Учебная работа № /9656. «Реферат Особенности регулирования труда педагогических работников — эссе

Учебная работа № /9656. «Реферат Особенности регулирования труда педагогических работников — эссе

Количество страниц учебной работы: 4
Содержание:
Труд педагогических работников регулируется, наряду с Трудовым кодексом, комплексом специальных нормативных актов, к которым относятся, например, Рекомендация о положении учителей (5 октября 1966 г.), Федеральный закон от 22 августа 1966 г№ 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изми доп от 10 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г.) , Федеральный закон от 13 января 1996 г «Об образовании» (с изми допот 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта 2002 г.), Постановление Правительства РФ от 5 апреля 2001г №264 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации» (с изми допот 17 сентября 2001г.), Постановление Правительства РФ от 3 марта 2001г №160 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)».

Стоимость данной учебной работы: 390 руб.Учебная работа №   /9656.  "Реферат Особенности регулирования труда педагогических работников - эссе

 


Форма заказа готовой работы

    Укажите Ваш e-mail (обязательно)! ПРОВЕРЯЙТЕ пожалуйста правильность написания своего адреса!

    Укажите № работы и вариант

    Соглашение * (обязательно) Федеральный закон ФЗ-152 от 07.02.2017 N 13-ФЗ
    Я ознакомился с Пользовательским соглашением и даю согласие на обработку своих персональных данных.

    Выдержка из похожей работы

    И.Я.Лернер справедливо подчеркивает, что
    взаимодействие двух субъектов (учителя и учащегося) опосредовано объектом
    усвоения как основой процесса обучения,Это, однако, касается в целом
    воспитательно-образовательного процесса: педагогическим взаимодействие между
    педагогом и воспитанником можно считать только тогда, когда в его основе лежит
    цель развития ребенка,Иначе, понятия «социальное взаимодействие» и
    «педагогическое взаимодействие» начинают выступать как идентичные.
    Кроме того, очевидно, что осознание развивающей направленности педагогического
    взаимодействия его субъектами различно,Применительно к рассматриваемому нами
    возрастному периоду это вообще можно отнести лишь к взрослому, поскольку именно
    взрослый (педагог) в значительной степени определяет характер взаимодействия с
    воспитанником, ориентируясь не на рациональное восприятие ребенком
    педагогических, развивающих воздействий, а на его интересы и желания,
    стимулируя появление одних и тормозя развитие других,
    Следует
    особо подчеркнуть, что большинство ученых, несмотря на разногласия, достаточно
    единодушны в том, что социально-психологическим стержнем педагогического
    взаимодействия, является педагогическое общение,В качестве специального
    предмета научных исследований оно начинает подробно изучаться с середины 70-х
    годов,В настоящее время наиболее известны в этом отношении работы В.А.
    Кан-Калика, Г.А.Ковалева, С.В,Кондратьевой, А.А.Коломинского, А.А.Леонтьева и
    др,В них предпринята попытка изучения структуры и особенностей педагогической
    коммуникации, выделены ее основные компоненты, определены их взаимосвязи с
    содержательными и методическими аспектами как педагогического процесса, так и
    деятельности самого педагога,При этом «под профессионально-педагогическим
    общением понимается система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей
    и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих
    социально-педагогическое взаимодействие педагога и воспитуемых; содержанием
    этого взаимодействия является обмен информацией, межличностное познание,
    организация и регуляция взаимоотношений с помощью различных коммуникативных
    средств в целях оказания воспитательного воздействия, а также целостная
    педагогически целесообразная самопрезентация личности педагога в аудитории;
    педагог выступает здесь как активатор этого процесса, он организует его и
    управляет им» (6, с.10),
    Учитывая
    неоднозначность подходов к определению сущности педагогического взаимодействия
    и задачи нашего исследования, мы считаем возможным дать ему собственное
    определение,
    Педагогическое
    взаимодействие есть социальное взаимодействие, которое осуществляется в
    условиях педагогического процесса и определяется целями развивающего характера
    по отношению к субъектам взаимодействия; при этом цели такого взаимодействия
    могут в разной степени осознаваться каждым из субъектов.
    Изучая
    специфику профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, мы
    склонны одну из ее сторон, а именно включение взрослого в процесс общения и
    совместной детской деятельности, выделить в особый вид педагогического
    взаимодействия,В этом случае взрослый, регулируя взаимодействие детей,
    воспринимается его участниками по-разному — как педагог (взрослый, который
    обучает и корректирует поведение участников взаимодействия), как лидер (он
    направляет взаимодействие и корректирует действия участников), как равноправный
    партнер (который может что-либо придумать, помочь, но и подчиниться требованию
    других участников),Для его обозначения мы считаем правомерным использовать
    термин педагогическое регулирование взаимодействия детей в группе сверстников.
    В
    словаре терминов слово «регулировать» имеет несколько значений: 1)
    подчинять определенному порядку, правилу; упорядочивать; 2) устанавливать
    правильное, необходимое для работы взаимодействие частей механизма; 3)
    направлять развитие, движение чего-либо с целью привести в порядок, в систему
    (11, с.517),Последнее значение наиболее адекватно отражает, по нашему
    представлению, сущность, смысл педагогического участия взрослого в процессе
    взаимодействия детей в условиях их общения и совместной деятельности, если под
    «системой» понимать систему таких социальных связей в детском
    сообществе (или обществе, что чаще встречается при описании этого феномена в
    психологической, например, литературе), которые оказывали бы развивающее
    воздействие на каждого ребенка в нем»