Учебная работа № /7644. «Курсовая Педагогические возможности воспитания личности

Выдержка из похожей работы

Иногда не­возможно решить
одну задачу, не решив предварительно другую, В некоторых
случаях решение ка­кой-либо одной задачи без решения другой приводит к
не­завершенности всего исследования, к невозможности применения его
результатов в педагогической деятельно­сти.

Почти каждая тема исследования, как бы конкретно она ни была
определена, может иметь несколько аспек­тов решения,Все они, как правило, не
могут быть разра­ботаны одновременно, тем более одним человеком,При­ходится
после выбора темы устанавливать тот круг за­дач, который будет предметом исследования.
Именно это является способом конкретизации исследования.

Задач
ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой отражает идею научной
работы, раскры­вает ту сторону темы, которая   подвергнется   изучению.

Число задач, как правило, должно быть
небольшим,Каждая поставленная задача должна иметь решение, от­раженное
в одном или нескольких выводах,

1.3.Разработка гипотезы.

Формирование гипотезы — дело
чрезвычайно сложное,Допустимы исследования, которые не имеют
оригинальной гипотезы, т,е,той, которая создает
современное направление в науке, которая отра­жает новый
подход к решению педагогиче­ской задачи,Создание именно такой
гипотезы является мечтой любого исследователя, но далеко не каждый спо­собен ее осуществить.

Тем не менее, для любого конкретного исследования остается
«золотым правилом» наличие гипотезы, пусть даже не
оригинальной,И противоречия тут нет,Дело в том, что в теории и методике
физического воспитания до­пустимы, а иногда просто необходимы
исследования, в которых доказывается, казалось бы, всем известное,Объ­ясняется
это, во-первых, многолетним существованием в педагогической
практике положений, которые себя оп­равдывают, но не имеют
экспериментального обоснова­ния; во-вторых,
отсутствием коли­чественных характеристик подобных общеизвестных положений;
в-третьих, большим разнообразием контингента исследуемых и дви­гательных
действий как предмета обучения, что требует уточнения тех
или иных педагогических положений при обучении конкретных людей конкретным
двигательным действиям; в-четвертых, возможностью существования в
педагогической теории и практике таких положений, ко­торые, не имея научного
обоснования, являются резуль­татом заблуждений.

Разностороннее
знание предмета исследования позво­ляет уже на подготовительном этапе
разработать гипоте­зу (применительно к конкретному исследованию гипотезу ино­гда
называют рабочей гипотезой) о причинах явления, которое будет изучаться, о его
связях с другими явления­ми, о возможных путях доказательства выдвигаемого по­ложения.

Гипотеза
о возможных связях изучаемого явления — это описательная
гипотеза; гипотеза не только о
связях, но и о причинах, их порождающих,— объяс­нительная гипотеза.
Было бы неверным оценивать гипотезу по этим видовым призна­кам,Нельзя считать,
что описательная гипотеза имеет меньшее значение и легче поддается
формулированию,Иногда не составляет трудности найти причины связей, но
требуется много усилий для разработки их структуры.

Значение гипотезы для любого исследования трудно переоценить:
во-первых, она позволяет найти выход тео­рии в практику, так как именно на ее
основе организуют­ся исследования и появляются новые научные факты; во-вторых,
разработка гипотезы — это рождение новых идей, это расширение границ наших
сегодняшних знаний; в-третьих, гипотеза формирует предмет конкретного ис­следования;
в-четвертых, гипотеза позволяет «не утонуть» в обилии получаемых фактов, не
увлекаться появляющи­мися побочными фактами; в-пятых, удачно сформулиро­ванная
гипотеза — это та «научная тропинка», по кото­рой могут пойти многие
исследователи.

Источниками разработки гипотезы являются: 1) об­общение
педагогического опыта, 2) анализ уже сущест­вующих научных фактов, 3)
дальнейшее развитие науч­ных теорий»