Учебная работа. Организация и управление внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе 'общеобразовательное учебное заведение – дошкольное учебное заведение'
Организация и управление внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе ‘общеобразовательное учебное заведение – дошкольное учебное заведение’
Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины
Министерство образования и науки, молодежи и спорта АР Крым
РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта)
Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования
Кафедра педагогики и управления учебными заведениями
Квалификационная работа магистра
Организация и управление внутришкольным контролем в УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ — ДОШКОЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ»
Специальность 8.18010020 «Управление учебными заведениями»
студентки 61ЗУУЗ группы заочной формы обучения
Михайленко Марины Борисовны
Научный руководитель:
канд.пед.наук, доцент Шушара Татьяна Викторовна
Ялта, 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ аспекты ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК ОДНОЙ ИЗ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ-ДЕТСКИЙ САД
1.1 Нормативно-правовые аспекты функционирования учебных заведений нового типа
.2 сущность понятия «внутришкольный» и «внутрисадовый» контроль, его функции
.3 Виды, формы и методы внутришкольного контроля
.4 Недостатки организации внутришкольного контроля
.5 Психолого-педагогические условия эффективности внутришкольного контроля
Выводы к первому разделу
РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК ИНСТРУМЕНТА УПРАВЛЕНИЯ В РИСОВСКОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ «ШКОЛА I-II СТУПЕНЕЙ — ДЕТСКИЙ САД»
2.1 Планирование внутришкольного контроля из опыта управления Рисовского УВК «школа I-II ступеней — детский сад»
.2 Определение эффективности интегрированного внутришкольного контроля за организацией учебно-воспитательным процессом в целом и его отдельными структурными компонентами
.2.1 Констатирующий список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ТЕЗАУРУС
УВК — учебно-воспитательный комплекс
ОУЗ — общеобразовательное учебное заведение
ДУЗ — дошкольное учебное заведение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Украине планомерно осуществляются мероприятия, направленные на последовательное реформирования всей образовательной отрасли, повышение ее качества и конкурентоспособности в соответствии современным общественно-экономическим процессам.
Одним из важных резервов обеспечения доступности и качества образования является оптимизация сети общеобразовательных учебных заведений, кооперация их с целью более эффективного использования материально-технических, кадровых, финансовых и управленческих ресурсов. Решение такой ситуации может обеспечить только формирование в каждом регионе оптимальной образовательной сети, которая должна создать необходимые условия для оказания учащимся качественного образования, повысить экономическую эффективность работы учебных заведений, разнообразить варианты образовательных услуг. Для удовлетворения образовательных потребностей граждан в Автономной Республике Крым созданы и функционируют учебно-воспитательные комплексы (объединения) «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение», «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебное заведение» (далее учебно-воспитательные комплексы (объединения) «ОУЗ-ДУЗ», «ДУЗ-ОУЗ»).
Основой усовершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях является научно обоснованная система контроля результативности деятель дошкольного и школьного коллектива.
Организация внутришкольного контроля — один из самых сложных видов деятельности руководителя учебного заведения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения различными технологиями.
Степень изученности.
Проблемы модернизации сети общеобразовательных учебных заведений особенно обострились в последние десятилетия в связи с негативной демографической ситуацией. За последние 10 лет число учащихся дневных общеобразовательных учебных заведений уменьшилось более чем на 2 млн. 420 тыс. человек. Это повлекло за собой закрытие 1880 школ. особенно болезненно эти процессы коснулись сельской местности. Ведь почти каждая пятая школа в Украине — малокомплектная.
В работах Ю.А. Конаржевского, Э.Р. Лихацкой, Б.В. Полубоярова, М.М. Поташкина, К.М. Ушакова, А.В. Чоботарь, Ю.В. Васильева, К.Ю. белой, И.В. Бурова, рассмотрены демократические начала управления школой, пути их совершенствования. Отдельные аспекты интегративного подхода раскрываются в описании управленческой деятель руководителя в системе образования Е.П. Тонконоговой, В.Ю. Кричевским, А.К. Бондаренко, Л.В. Поздняк, В.И. Шкатулла, В.И.Бондарем, Ю.В. Васильевым, Т.И. Шамовой, М.М. Поташником.
Контроль является основным элементом управления. Ни одна деятельность в пределах учебного процесса не может рассматриваться отдельно от контроля. С позиции современного менеджмента и управления по конечным результатам, человеческим ресурсам рассмотрены проблемы внутришкольного контроля в работах В.Л. Лазарева, А.В. Лоренсова, Н.Д. Малахова, В.Б. Лаврука, Т.М. Макарова, Н.А. Завьялова, М.Д. Голубенко. В.Г. Афанасьев, А.И. Китов. Б.Ф. Ломов, М. Мескон, Г.Х. Попов, А.М.Омаров, П.И. Третьяков подчёркивают взаимозависимость функций управления и направленность их последовательной реализации на достижение целей внутришкольного и внутрисадового контроля.
Современная педагогическая наука ориентируется на создание в каждом учебном заведении четкой системы контроля за учебно-воспитательным процессом, который базируется на таких основополагающих принципах:
-согласование управления заведениями образования с общей концепцией построения национальной школы;
-четкого определения стратегической цели развития учебного заведения, тактических заданий, промежуточных и конечных результатов;
-разработка программ контрольно-аналитической деятель районных отделов образования и школы с точным определением критериев качества и эффективности управления;
использование самоанализа, самодиагностики и соответствующего педагогического инструментария в практике внутришкольного контроля.
В методических исследованиях В.И. Зверева, К.А. Нефёдова, В.С. Пикельная рассмотрены методы управления внутришкольным контролем. А.Ф. Пеленёв построил структура управления в образовательном учреждении (внутренняя форма системы, представляющая её компоненты и устойчивые взаимосвязи между ними).
Актуальность указанных проблем, их недостаточная изученность в условиях изменившихся общественно-производственных отношений, назревшая необходимость оценки теоретической и практической значимости данного вида управленческой деятель, создание целостной системы в функции контроля требует использования новых методических средств, применяемых на современном этапе реформирования учебных заведений, это и обусловило выбор темы магистерской работы: «Организация и управление внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение».
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить условия управления в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение».
задачи исследования:
1.Изучить психолого-педагогическую, нормативно-правовую, научную литературу по проблеме создания оптимальной системы контроля за учебно-воспитательным процессом в учебно-воспитательном комплексе.
2.Научно обосновать виды, формы внутришкольного и внутрисадового контроля, требования к ним, обобщить условия эффективности проведения параллельного внутришкольного и внутрисадового контроля.
.Провести экспериментальную работу по внедрению внутришкольного контроля в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад».
.разработать рекомендации по планированию и управлению внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение».
объект исследования — развитие и практика проведения интегрированного внутришкольного контроля в УВК «ОУЗ — ДУЗ».
Предмет исследования — процесс организации и управления внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение».
гипотеза исследования — проведение внутришкольного контроля за состоянием организации учебно-воспитательного процесса в УВК «ОУЗ — ДУЗ», будет наиболее эффективной, если реализовать такие педагогические условия:
результативность контрольно-инспекционной деятель в УВК повысится, если в основе ее организации будет личностно-правовой подход, базирующийся на обеспечении и уважении всех прав и свобод участников образовательного процесса в рамках установленных норм;
внутришкольный контроль сможет реализовать свое назначение, если он строится на научно-обоснованной модели функционирования которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок;
развитию демократических принципов контроля будет способствовать доступность педагогических работников к разработке локальной правовой базы управления УВК «ОУЗ — ДУЗ» и контролю над их соблюдением;
эффективность контроля, способствующего максимальному использованию потенциала каждого работника и коллектива УВК, повысится, если в основе его сущности лежит идея объективной оценки и оказания профессиональной помощи каждому работнику.
Методологическими и теоретическими основами исследования являются: исследования составляют системный, ситуационный и поведенческий подходы; важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности, теории деятельности, формирования профессионально-педагогических умений, педагогического менеджмента; триада общего, единичного и особенного, позволяющая выявить сущность управления проектированием в системе общего образования; реализация принципа междисциплинарной интеграции.
При анализе особенностей организационных отношений в системе управления послужили труды следующих ученых: Ю.В. Васильева, Ю.К. Бабанского, Е.С. Березняка, М.М. Поташника, Т.И. Шамовой, В.А. Сухомлинского, П.И. Третьякова, П.В. Худоминского, К.М. Ушакова и др.;
управления социальными организациями и процессами за рубежом — М. Вебера, Э. Мэйо, Д. Мак Грегора, Т. Питерса, Г. Саймона, Ф. Тейлора, Р. Уотермена, Т. Файоля;
усиления функций анализа учебно-воспитательного процесса — Ю.А. Конаржевского;
развития средств информационного обеспечения управления школой — А.А. Орлова, В.С. Татьянченко и др.
методы исследования:
1. Анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической литературы с целью определения теоретических основ исследования и теоретического осмысления его результатов осуществлялся для уточнения сущности ключевых понятий исследования и степени изученности темы.
. изучение рекомендаций по проведению внутришкольного контроля в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение» для выявления основных характеристик данного этапа деятельности как инструмента управления учебного заведения.
. метод экспертных оценок состояния организации внутришкольного контроля в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение» с целью получения информации о состоянии учебно-воспитательного процесса и его результативности.
. Педагогический . Статистическая обработка результатов экспериментальной работы и их интерпретация для выявления качества проведения соответствия процесса функционирования объектов принятыми управленческими решениями — планам, нормам, стандартам, правилам, приказам и т.д.; выявление результатов влияния субъекта на объект.
Экспериментальная база исследования: проводилась на базе Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад». Экспериментальной работой были охвачены все участники учебно-воспитательного процесса. (Воспитанники дошкольной разновозрастной группы — 15 детей, 62 учащихся школьного компонента, 17 педагогических работников, 10 технических работников.)
Научная новизна. впервые обобщено достижение педагогической мысли по проблеме совершенствования системы внутришкольного контроля в процессе управления учебно-воспитательным комплексом типа «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение»; рассмотрена возможность внедрения в практику управления одновременно оптимального и объединенного внутришкольного и внутрисадового контроля; определено его деятель руководителя; рассмотрены пути за организацией учебно-воспитательным процессом в целом и его отдельными структурными компонентами; обобщен и разработан комплекс мероприятий по планированию, организации и проведению внутришкольного контроля за многоступенчатой системой учебно-воспитательного процесса УВК.
структура работы. Объем и структура магистерской работы определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Она включает введение, две главы, выводы к ним, список используемой литературы, приложения. Общий текст работы содержит — 130 страниц. В списке использованной литературы — 108 наименования. Приложения изложено на 12 страницах.
РАЗДЕЛ І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК одной ИЗ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ — ДЕТСКИЙ САД
1.1 Нормативно-правовые аспекты функционирования учебных заведений нового типа
Обеспечение гражданам Украины равный доступ к качественному образованию является одним из приоритетных направлений реализации государственной образовательной политики.
Образование — стратегический ресурс социально-экономического, культурного и духовного развития общества, повышения благосостояния людей, обеспечения национальных интересов, укрепления международного авторитета и имиджа нашего государства, создания условий для самореализации каждой личности.
В Украине планомерно осуществляются мероприятия направленные на последовательное реформирования всей образовательной отрасли, повышение ее качества и конкурентоспособности соответственно в современных общественно-экономических вызовов и мировых глобализационных процессов. Недавно правительством утвержден ряд чрезвычайно важных для школьного образования государственных целевых программ: развития дошкольного образования на период до 2017 года, повышение качества школьного естественно-математического образования на период до 2015 года, развития профессионально-технического образования на 2011-2015 годы; программа внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений информационно-коммуникационных технологий «сто процентов».
Приостановка в последние годы процесса ликвидации дошкольных учебных заведений позволило перейти к повсеместному внедрению качественной дошкольной подготовки детей, как предпосылки повышения эффективности школьного образования. Предполагается к концу 2012 года охватить дошкольным обучением 97% детей 5-летнего возраста.
необходимо учитывать, что школа в сельской местности является одним из основных источников интеллектуального развития граждан, центром подготовки трудовых ресурсов для производственной и социальной сферы, важным фактором сохранения села. Пути оптимизации в зависимости от демографических, социальных, экономических, природно-географических и других факторов могут быть разные: реорганизация учебных заведений, создание базовых (опорных) школ, учебно-воспитательных комплексов с организованным подвозом к ним учащихся из малонаселенных пунктов, внедрение индивидуально-дистанционного обучения и т.д.
В результате оптимизации сети ОУЗ региональная система образования должна перейти в новое состояние, которое сопровождается существенными позитивными изменениями в ее организации и содержании, адекватным требованиям запросам граждан, личностным запросам граждан, потребностям рынка труда.
В процессе оптимизации школьной сети необходимо четко соблюдать нормы действующего законодательства, нормативно-правовых актов по вопросам общего среднего образования. Очевидно, этот процесс повлечет и определенный пересмотр ряда действующих нормативно-правовых документов, разработку некоторых новых.
Остановимся на краткой характеристике основных положений законодательных и нормативно-правовых актов по вопросам формирования и развития сети общеобразовательных учебных заведений.
Законами Украины «об образовании», «Об общем среднем образовании», а также положениями о Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины и другие органы исполнительной власти и органы местного самоуправления определены их полномочия в области общего среднего образования, а также правовые, организационные и финансовые основы функционирования и развития системы общего среднего образования. законопределяет основные типы общеобразовательных учебных заведений: средняя общеобразовательная школа (I-III степени), школа-интернат, общеобразовательная школа, гимназия, лицей, коллегиум, вечерняя (сменная) школа, специальная общеобразовательная школа, общеобразовательная санаторная школа, учебно-реабилитационный центр. действующим законодательством (Закон Украины «Об общем среднем образовании», статья 11; постановление КМУ от 5 апреля 1994 года № 228) регулируется порядок создания, реорганизации и ликвидации общеобразовательных учебных заведений.
важным нормативно-правовым документом для обеспечение доступности детей к школьному образованию, особенно в сельской местности, является Положение об учебно-воспитательный комплекс «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение», основными задачами которого является «создание условий для получения детьми дошкольного возраста, учениками беспрерывного дошкольного и общего среднего образования в объеме государственных стандартов дошкольного и общего среднего образования, развития их творческих способностей и наклонностей».
В Положении об учебно-воспитательный комплекс «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение», утвержденным постановление Кабинета Министров Украины от 12.03.2003 № 306 четко определено, что учебно-воспитательный комплекс «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение» — это учебное заведение, которое обеспечивает реализацию прав граждан на получение дошкольного и общего школьного образования.
деятельность учебно-воспитательного комплекса производится согласно Конституции Украины (254к/96-ВР), Законами Украины «об образовании» (1060-12), «Об общем среднем образовании» (651-14), «О дошкольном образовании» (2628-14), других нормативно-правовых актов, настоящего Положения и собственного устава.
основными задачами учебно-воспитательного комплекса являются:
создание условий для разностороннего развития ребенка дошкольного возраста ученика, формирования гармоничной личности, сохранение и укрепления его физического и психического здоровья;
формирование основных норм общечеловеческой морали;
создание условий для получения детьми дошкольного возраста, учениками непрерывного дошкольного и общего среднего образования в объеме государственных стандартов дошкольного и общего среднего образования, развития их творческих способностей и склонностей.
Учебно-воспитательный комплекс является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, печать, штамп, счета в учреждениях банков.
УВК «ОУЗ — ДУЗ» состоит из двух компонентов — дошкольного и школьного. Дошкольный компонент обеспечивает должный уровень дошкольного образования детей в возрасте от двух месяцев до шести (семи) лет в соответствии к требованиям Базового компонента школьного образования. Школьное подразделение обеспечивает соответствующий уровень подготовки учащихся в соответствии с требованиями государственного стандарта общего среднего образования. В состав школьного подразделения могут входить классы с углубленным изучением отдельных предметов, группы продленного дня, пришкольный интернат для учащихся которые проживают в отдаленных районах и др.
Учебно-воспитательный комплекс может иметь специализацию (художественно-эстетическую, изучение иностранных языков, спортивно-оздоровительную и др.).
Для детей, требующих коррекции физического и (или) умственного развития, длительного лечения и реабилитации, могут создаваться учебно-воспитательные комплексы специального и санаторного типа[32].
В настоящее время учебно-воспитательный комплекс рассматривается как комплексная социально-педагогическая система. Она имеет свою достаточно ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива как детского, так и сотрудников, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов. В последние годы образование претерпело достаточно серьёзное реформирование; пересмотрены концептуальные основы, приняты важные решения, расширяющие права и возможности педагогов. Существенные перемены в социальной, экономической, политической и социокультурной сферах жизнедеятельности общества требуют изменения в мышлении и стиле деятельности руководителей. Эта закономерность касается и управленческой деятель в учебно-воспитательном комплексе «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение».
Прежней осталась задача детского сада — удовлетворение потребности семьи и общества в уходе за детьми дошкольного возраста, их развитие, воспитание и образование (подготовка к обучению в школе). очевидно, что проблемы воспитания и образования в современном УВК могут быть разрешены лишь при условии правильной, научно обоснованной организации воспитательно-образовательного процесса.
В статье 5 Закона Украины «об общем среднем образовании» определены основные задачи об общем среднем образовании, а именно:
-воспитание гражданина Украины;
-формирование личности учащегося, развитие его способностей и одаренности, научного мировоззрения;
-выполнение требований государственного стандарта общего среднего образования, подготовка учащихся к дальнейшему образованию и трудовой деятельности;
-воспитание у учащихся уважения к Конституции Украины, государственным символам Украины, прав и свободы человека и гражданина, чувства собственного достоинства, ответственности перед законом за свои действия, сознательного отношения к обязанностям человека и гражданина;
-реализация прав учащихся на свободное формирование политических и мировоззренческих убеждений;
-воспитание почтительного отношения к семье, уважения к народным традициям и обычаям, национальных ценностей украинского народа и других народов и наций;
-воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других граждан как высшей социальной ценности, формирование гигиенических навыков и принципов здорового образа жизни, сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся.
А значит, формирование организационной структуры управления дошкольным и школьным образовательным учреждением является важной задачей, стоящей перед каждым руководителем.
Организационная структура управления современного дошкольного образовательного учреждения должна строиться на основе теории социального управления с учётом требований современной практики и специфики работы детского сада.
Можно констатировать, что на сегодняшний день объективно существует проблема нахождения научно-обоснованных путей совершенствования системы управления таким учебно-воспитательным комплексом «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение-дошкольное учебное заведение». В реализации этих задач огромную роль играет создание в учебном заведении интегрированной обобщенной системы внутришкольного и внутрисадового контроля.
1.2 сущность понятия «внутришкольный» и «внутрисадовый» контроль, его функции
Управление учебно-воспитательным комплексом «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение» — это планомерное, организованное, научно-обоснованное, систематическое воздействие на коллектив детского сада и школы с целью обеспечения его оптимального функционирования. Контроль является заключительной важной функцией управления.
На сегодняшний день существует несколько определений контроля:
) проверка, учет деятель кого-то, чего-то, присмотр за кем-то, за чем-то;
) процесс сравнения (сопоставления) фактически достигнутых результатов с запланированными; это система наблюдения и проверки соответствия процесса функционирования объекта управления принятым управленческим решениям, определение результатов;
) систематическая, целенаправленная проверка администрацией школы (дошкольного учебного заведения) педагогического коллектива, отдельного педагога;
4) управленческое действие, направленное на констатацию степени достижения целей, сравнение полученных результатов с ожидаемыми, определенными в планах. При этом для того, чтобы выявить причины, обусловившие эти результаты, необходимо произвести другое управленческое действие — анализ, а затем в рамках регулирования и коррекции определить последующие шаги деятель.
) управленческое действие, в рамках которого выявляются и оцениваются результаты деятель организации, анализируются причины, обусловившие их достижение, и определяются последующие корректирующие действия.
Контроль в дошкольном учреждении (внутрисадовый контроль) — это система наблюдений и проверок соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы, программы развития, Устава дошкольного образовательного учреждения, общегосударственным установкам, планам и приказам вышестоящих органов образования.
Осуществление внутрисадового контроля обеспечивает:
— адаптацию учреждения социальному окружению в результате отслеживания изменений во внешней среде, определение степени востребованности продукта деятель учреждения;
обратную связь в управлении, выявление степени реализации целей деятель в результате изучения дел в ДОУ;
передотвращение сбоев, кризисов в работе, путем создания системы постоянно действующего наблюдения за состоянием воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и окружении;
стимулирование деятель педагогов и персонала, возможность их поощрения по итогам контроля.
Внутришкольный контроль — одна из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения.
Различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль. Цель внутришкольного контроля, как подчеркивает Л.И. Вагина, — дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта [9].
Внутришкольный контроль включает систематическое изучение жизнедеятельности учебно-воспитательного комплекса, учебно-воспитательного процесса и труда учителя. Анализируются все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к уроку, индивидуальная работа с учащимися, вариативность домашних заданий, проверка и оценка знаний учащихся.
В современной теории внутришкольного и внутрисадового управления выделяют следующие принципы эффективного внутришкольного контроля: стратегической направленности контроля; соответствия делу (адекватность методов внутришкольного контроля его объекту и ситуации); нормативов; контроля по критическим точкам; существенных отклонений; действия (ориентация контроля на конструктивные изменения ситуации); своевременности, простоты и экономичности контроля [98].
В настоящее время принципы внутришкольного контроля рассматривают по нескольким направлениям (см. рис. 1.1).
Рис. 1.1 Принципы внутришкольного контроля
В основу внутришкольного контроля школы закладывают педагогический анализ результатов труда учителя и состояния учебно-воспитательного процесса. В качестве целей внутришкольного контроля выдвигают:
а) достижение соответствия функционирования и развития, педагогического процесса в учреждении требованиям государственного стандарта образования;
б) дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая, индивидуальные особенности воспитанников и учащихся, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья.
Из целей вытекают следующие задачи внутришкольного контроля:
периодическая проверка выполнения требований государственных стандартов по различным предметам;
формирование у воспитанников и учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками;
систематический контроль за качеством преподавания учебных дисциплин, соблюдением педагогами научно-обоснованных требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательной работы;
поэтапный контроль за процессом усвоения знаний воспитанниками и учащимися, уровнем их развития, владением методами самостоятельного приобретения знаний и навыков;
оказание помощи педагогическим кадрам в учебно-воспитательной работе и совершенствовании ими своего педагогического мастерства;
изучение опыта работы педагогов;
постоянная проверка выполнения всех планов работы УВК и принимаемых управленческих решений;
обеспечение связи урочной и внеурочной деятель УВК;
диагностика состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества;
выработка наиболее эффективных технологий преподавания предметов, воспитательной работы;
повышение ответственности педагогических работников, осуществление внедрения новых методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов.
совершенствование системы контроля за состоянием и ведением документации учебного заведения.
Функции внутришкольного контроля:
Функция обратной связи. Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения.
Диагностическая функция. Имеется в виду аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития ученика и методах оценивания.
Стимулирующая функция. Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.
задача контроля — получение информации и оказание помощи педагогу [56].
Функция уверенности. На высших ступенях управления (государственном, региональном) стремятся достичь того, чтобы все задания действительно выполнялись и давали определенные результаты. На нижних уровнях (школьном) существует заинтересованность в том, чтобы руководство замечало деятельность и успехи учебного заведения. значит, если все процессы реализуются, то появляется функция уверенности в том, что все субъекты образовательного процесса правильно выполняют запланированные действия.
Функция инициирования (принятия решения). Благодаря контролю готовится информация, которая должна или может привести принятию мероприятий, решений и их выполнения. Это касается как корректировки процессов, которые ранее проходили неудовлетворительно, так и совершенно новых действий, которые члены педагогического коллектива выполняют четко и вовремя. Функция инициирования контроля принадлежит не только руководителям учебного заведения. Инициировать контроль может любой член педагогического коллектива.
Функция обучения. Благодаря систематическому анализу действенности принятых ранее решений улучшается планирование. например, контроль за состоянием преподавания учебных предметов, который проводится ежегодно, не только отрабатывает механизмы контроля, но и стимулирует поиск инновационных подходов в процессе преподавания учебных дисциплин [11].
Внутришкольный контроль, как справедливо отмечает И.В. Гуревич, должен быть сведен к минимуму объектов контроля (к выбору приоритетных направлений контроля). Этот минимум он называет базовым компонентом внутришкольного контроля. Он является той инвариантной внутришкольного контроля, которая дает возможность руководству УВК готовить его к аттестации, сохранять целостность учебно-воспитательного процесса, гарантировать государственный стандарт образования выпускникам дошкольного и школьного компонента учебно-воспитательного комплекса «дошкольное учебное заведение общеобразовательное учебное заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение». В то же время учреждение образования имеет возможность следовать программным документам по модернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить план внутришкольного контроля за счет вариантной части.
Базовый компонент внутришкольного контроля (инварианта) будет обеспечивать Госстандарт образования, а инновационный (вариативный) компонент позволяет организовать современное управление, которое будет зависеть от концепции, выбранной учреждением. Базовый компонент внутришкольного контроля обслуживает стабильные структуры управленческой системы учреждения образования, в то время как инновационный компонент направлен на обслуживание мобильных структур. Стабильные структуры позволят учреждению образования удерживать необходимое качество образования (осуществлять функционирование), а мобильные структуры дадут возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы, модернизации системы образования в условиях недостаточной нормативно-правовой базы, определения индивидуального лица учреждения, повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, то есть, заниматься развитием школы [3].
структура внутришкольного и внутрисадового контроля имеет общую схему и может быть представленная в виде блоков (см.рис. 1.2).
Рис. 1.2 структура внутришкольного контроля
Продумывая организацию контроля, руководители учебных заведений должны стремиться к преемственности в научном и методическом росте всего педагогического коллектива, новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива [17].
Соблюдение преемственности должно стать принципом руководства администрации педагогическим коллективом и служить основой для отбора средств управления. К системе средств управления относится сочетание различных направлений и форм контроля, которые помогают руководителям получить всестороннюю информацию о состоянии дел в школе. Направления и формы контроля — важная сторона в организации руководства учебно-воспитательным процессом (см. рис. 1.3).
Рис. 1.3 Формы внутришкольного контроля
Каждое направление и форма контроля, прежде всего, должны иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности педагога на разных учебной работы.
В содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база, выполнение инструкций по охране труда, организация питания, соблюдения санитарно-гигиенических условий, наставничество, преемственность, психологическую и медицинскую службы.
В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, уровнем знаний умений и навыков учащихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной работы.
Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно — практических конференций, производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификации учителей и их самообразованием.
Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и школьного делопроизводства, Деятельностью учебно-воспитательного персонала и др. [23].
Условия организации контроля: генерализация, Интеграция, гуманизация, индивидуализация, дифференциация, плановость, систематичность, деятельность.
. Условие генерализации предусматривает определение основных, кардинальных направлений деятель подсистемы, что в первую очередь подвергается контролю.
. Условие интеграции предполагает объединение усилий педагогического и родительского коллектива в осуществлении внутреннего контроля за условиями приоритетного права руководителя УВК на координацию этого контроля.
. Условие гуманизации всей системы взаимоотношений в коллективе требует в процессе контроля установления между субъектом и объектом отношений, основанных на взаимопонимании и сотрудничество.
необходимые условия для эффективного контроля:
отказ во время контроля от диктата, регламентации деятельности педагога, предоставление ему права свободного выбора технологии воспитания и обучения;
создание во время контроля стимулов к активной творческой Деятельностью путем системного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставления педагогу возможности апробации их на практике;
создание условий для постоянного самосовершенствования педагога, предоставление ему возможности для экспериментальной исследовательской работы;
объективное оценивание во время контроля не только деятельности педагога по обучению и воспитанию детей, но и выявление динамики развития личности педагога; общее определение программы его дальнейшего усовершенствования.
. Условие индивидуализации подразумевает необходимость обязательного учета своеобразия каждой личности с целью создания во время деятельности возможностей для самовыявления этой личности.
. Условие дифференциации предполагает взаимосвязь уровня контроля по результатам работы всего педагогического коллектива и отдельных его групп, различающихся по уровню профессиональной квалификации. При демократизации управления учебным заведением реализация этого положения должна способствовать переходу педагогов, которые добиваются стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля — самоконтроля, т.е. к работе, основанной на доверии.
Проанализировав различные определения необходимо выделить, что внутрисадовый контроль отвечает за состояния ведения дошкольного компонента учебно-воспитательного комплекса «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение». Внутришкольный контроль отвечает за состояние дел в школьном компоненте УВК. Как показало изучение научной литературы цели, формы и содержание контроля являются едиными. Также являются общими и основные главные задачи такого вида деятельности как контроль:
1)определение критериев оценки контролируемых объектов;
2)выявление реальной ситуации в работе и её сопоставление с желаемой, запланированной;
)анализ причин, обусловивших полученные результаты деятельности;
)разработка и осуществление корректирующих процедур для дальнейшей деятельности.
В результате недооценки функции контроля, а попросту говоря безконтрольности, снижается эффективность работы образовательного учреждения [90].
Хотелось бы отметить, что, как показывает практика, контроль помогает выявить не только недостатки, но и положительные результаты. Например, ценный опыт педагогической и управленческой деятель. Ведь, по сути, контроль — это постоянное сравнение того, что есть с тем, что должно быть.
Авторы исследований, посвящённых проблемам управления образовательным учреждением, отмечают важность функции контроля, реализация которой обеспечивает знание состояния дел в учреждении.
Контроль позволяет создать информационную базу для оценки работы педагогов и персонала, предусмотреть способы влияния на них с целью побуждения к более продуктивной профессиональной деятель. Уже было отмечено выше, что особенностью контроля как функции управления является то, что он не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями [23].
1.3 Виды, формы и методы внутришкольного контроля
Для характеристики внутришкольного и внутрисадового контроля важное значение имеет осмысление их видов, форм и методов. Проблема классификации в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения.
Обобщая виды внутришкольного и внутрисадового контроля, рассмотрим классификацию данного вида управленческой деятельности, которая применяется в учебных заведениях (см. таблицу 1.1).
Таблица 1.1
классификация внутришкольного контроля
По цели ДиагностическийКоррекционныйРегуляционныйПо содержаниюТематический Проблемный фронтальный По объектам ПерсональныйКлассно-предметный Предметно-групповой Классно-групповой Общешкольный По времениПредупреждающий Поточный ИтоговыйПо периодичности Эпизодический Выборочный ЦелевойПо функции ОзнакомительныйПредупредительный Систематичный Обобщающий
Как видно из таблицы 1.1., в научных кругах нет единого мнения по созданию единой, применяемой во все учебных заведениях или в соответствии с определенным порядком, классификации внутришкольного контроля. И мы иногда чувствуем трудности не столько в том, что контролировать, а в том, каким видом контроля это назвать [29].
Формы внутришкольного контроля ученые классифицируют по следующим параметрам, в зависимости признаков выполнения, характера объектов контроля или по использованию методов (см. таблицу 1.2).
Таблица 1.2
Формы внутришкольного контроля
Формы контроляОбъяснения1. По признаку выполнения:Коллективная формаВ контроль включаются все ступени управления и администрация, руководители МО, опытные педагоги, учащиеся, родители при участии определения объектов контроля.Взаимоконтроль В контроль включаются руководители МО, опытные педагоги, классные руководители как наставники, взаимное посещение уроков, воспитательных мероприятий и т.д.Административный плановый контрольОсуществляется директором, его заместителем, руководителями кафедр в соответствии с планом внутришкольного контроляАдминистративный регулирующий (внеплановый контроль)Осуществляется директором, его заместителем при появлении непредвиденных учебных или воспитательных проблем.1. По любого класса. Качество и методы преподавания в классе. состояние работы классного руководителя. Ответственность родителей за воспитание своих детей. Проводит директор, заместитель директора по УВР на протяжении 1-5 дней по составленной памятке. Направленный на выяснение влияния разных учителей на учащихся данного класса и выяснения глубины этого действия методом сравнения.Фронтальный Состояние преподавания отдельных предметов во всех или в некоторых классах. Состояние работы классных руководителей во всех классах или на какой-нибудь параллели. Проводит группа 6-8 человек на протяжении 11-20 дней по составленной программе. Направленный на изучение системы работы учителя (учителей), состояния воспитательной работы.Тематический Работа всего коллектива над какой-нибудь проблемой. Уровень знаний, умений учащихся по какой-то теме, какого-то предмета. состояние работы классного руководителя в определенном направлении (ведение документации, дневников и т.д.) Проводит группа 5-8 человек на протяжении 8-10 дней по составленной памятке. Направленный на изучение состояния преподавания отдельных тем (системы уроков); выполнения заданий учебно-воспитательного процесса; изучение отдельных звеньев работы педагогического коллектива; внедрение в деятельность педагогического коллектива основных требований современного процесса обучения и воспитания.персональный Продуктивность преподавательской деятельности, методический уровень учителя в целом или какой-нибудь стороны его деятельности. Проводит директор, заместитель директора по УВР. направлен на работу с учителями с целью повышения его профессионального мастерства.Ознакомительный Состояние школьной документации. состояние трудовой дисциплины учителей. Состояние научно-технического оборудования.Предупредительный Проводит директор, его заместитель по УВР. направлен на предупреждение возможных ошибок и используется для влияния на повышение эффективности работы учителя (учителей).3. По использованию методов:Наблюдение Посещение учебных занятий, внеклассных мероприятий с последующим анализомПроверка документацииРабота с классными журналами, дневниками учащихся, планами уроков, личными делами учащихся, журналами техники безопасностиОпрос: а) устныйПроизвольная беседа или собеседование по специально подготовленной программеб) письменный: контрольная работа анкетирование (открытое) анкетирование (закрытое) Проверка знаний, умений и навыков учащихся. Не ограничиваются варианты ответов на запрограммированные вопросы. Варианты ответов ограничены.Тестирование Метод психологической диагностики измерений индивидуальных особенностейОперативный анализАнализ только что проведенного занятия, мероприятия с его организаторами, участникамиРетроспективный анализ Оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями ВУЗов на основе вступительных экзаменов
Данные представленные в таблице 1.2. свидетельствуют о том, что в зависимости от выбранной формы контроля определяются объекты и субъекты контроля, кто будет контролировать и в какой форме будет проведен отчет о результате данного вида деятельности, где будет заслушан или рассмотрен.
2.По признаку логической последовательности:
поточный контроль;
предупредительный;
промежуточный;
итоговый.
3.По периодичности проведения:
эпизодический (в определенный месяц учебного года, семестр, четверть)
периодический (ежедневный, еженедельный, ежемесячный и т.д.).
Итак, формы внутришкольного контроля классифицируют по признаку выполнения, по метод контроля — это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели. Для изучения состояния образовательной деятель разработаны наиболее эффективными методами контроля (см. таблицу 1.3).
Таблица 1.3
наиболее эффективными методами контроля
Методы ОбъясненияНаблюдение внимательно проследить за каким-то процессом, изучить, исследоватьАнализ Обсуждение с выявлением причин, определением тенденций развитияБеседа Деловой разговор на какую-то определенную тему с участием слушателей, где они обмениваются мнениямиИзучение документации Тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-нибудьАнкетирование Способ исследования путем допросаХронометраж Измерение использованного времени на выполнение повторительных операцийУстная или письменная проверка знанийПроверка для выявления уровня обученности
Как видно из таблицы 1.3. каждый из методов контроля выполняет определенную управленческую функцию и их сочетание в определенном порядке дает возможность реального состояния ведения дел в учебном заведении.
В книге М.Л.Портнова «Труд руководителя школы» выделяются три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый. Н. А. Шубин, объединяя в одной классификации формы и методы, дает их следующее сочетание: обзорный предварительный, персональный, тематический, фронтальный и классно-обобщающий [73].
среди педагогов — теоретиков и практиков широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т.И. Шамовой. Эта классификация структурно выдержана, логична, удобна в практическом использовании, и, главное, виды и формы контроля в полной мере отвечают природе целостного педагогического процесса. В ней выделяются два вида контроля: тематический и фронтальный [105].
Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятель педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, но изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта [105].
фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятель педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих при фронтальном контроле этот вид целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при проведении аттестации, изучаются все направления его работы — учебной, воспитательной, общественно-педагогической, управленческой. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и др. [11].
В зависимости от того, кто или что подвергается контролю, выделяются следующие его формы.
персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, как стимул в его профессиональном становлении [52].
Классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др.
Предметно-обобщающий контроль используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются представители как администрации, так и методических объединений школы [29].
Тематически-обобщающий контроль имеет своей главной целью изучение работы разных учителей в разных классах, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. например: использование краеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и др.
Комплексно-обобщающий контроль используется при осуществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле. В названии форм контроля повторяется термин «обобщающий». Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.
таким образом, процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации; посещение занятий теоретического и практического обучения, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий и последующий педагогический анализ; непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос, контрольные работы, проверочные работы, анкетирование, тестирование; индивидуальные собеседования с преподавателями, с учащимися; заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей об учебной и воспитательной работе; изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. такие методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы взаимно друг друга дополняют, и если мы хотим знать реальное положение дел, то должны по возможности использовать различные методы контроля [42].
При проведении контроля возможно использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, классные журналы, журналы факультативных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета бланков и выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков и др. Даже сам факт перечисления школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.
Устный и письменный контроль наиболее часто применяются в школьной практике. Однако при всей их доступности и легкости использования ограничиться только ими нельзя. В школьной практике применяются также социологические методы сбора информации. К ним относятся анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок и др. Они позволяют быстро получить интересующую проверяющего информацию.
Метод хронометрирования используется при изучении режима работы УВК, рационального использования времени классных и внеклассных занятий, занятости воспитанников, учащихся и учителей, причин их перегрузки, при определении объема домашних заданий, скорости чтения, определения физической нагрузки детей на занятиях по физкультуре и др.
В управлении дошкольным компонентом УВК применима еще одна классификация видов внутрисадового контроля, которую можно интегрировать и для школьного компонента (см. таблицу 1.4).
Таблица 1.4
классификация видов внутрисадового контроля
ТематическийИтоговый ПерсональныйФронтальныйПредупредительныйТекущийИтоговыйОперативныйИзбирательныйПредупредительныйЭкспресс-диагностикаСравнительныйРабота педагогов одной группы или одного предметаРабота воспитателей двух параллельных групп или учителей одной параллелиСамоконтрольЧастичный контроль с корректированием деятельностиРабота, основанная на доверии
Обобщая данные из таблицы 1.4., можно адаптировать ее для осуществления полного внутришкольного контроля для всех образовательных уровней учебно-воспитательного комплекса «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебное заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение».
Подробнее
тематический контроль
Цель: привлечь внимание коллектива к отдельным заданиям дидактического, методического, воспитательного характера, которые в УВК решаются недостаточно успешно; изучить выполнение программы по конкретным разделам для выявления уровня работы по задачам, определенными в годовом плане.
В зависимости от цели тематическая проверка может быть проведена в одном, в нескольких или во всех возрастных группах, классах.
тематический контроль делится на итоговый и персональный.
План тематической проверки сообщается воспитателям за 1-2 месяца до осуществления этого мероприятия. Это должно побудить их к самоанализу и самооценки своей деятельности.
Итоговый контроль как разновидность тематического, дает возможность подвести итоги работы педагогического коллектива за определенный промежуток времени: квартал, полугодие, год. Итоговый тематический контроль планируется в таких видах:
за квартал: для оценки уровня содержания работы (учебно-воспитательной, методической и др.), анализа реализации задач;
за полугодие: если запланировано педагогический совет по итогам работы за полугодие;
за учебный год для выявления уровня решения годовых заданий по ожидаемым результатом в конце года (этот вид контроля проводится в педагогической совета или других форм подведения итогов работы за год).
Контроль по итогам учебного года состоит из таких элементов:
усвоение детьми программы;
условия созданы для педагогической деятель;
уровень мастерства педагогов.
Персональный контроль, как другая разновидность тематического контроля, планируется:
с целью изучения работы и распространения передового педагогического опыта воспитателей и учителей, которые имеют высокий уровень профессионального мастерства;
с целью выявления состояния работы по устранению недостатков в учебно-воспитательной работе по определенной теме. При этом виде контроля педагога предупреждают заранее.
Фронтальный контроль
Цель: всесторонне проверить деятельность как педагога отдельно, так и УВК в целом.
фронтальный контроль состоит из предварительного, текущего и итогового, производится в любое время года, длится от 3-х дней до недели.
Текущий контроль ставит целью получить общее представления о работе педагога, уровень педагогического процесса в целом в той или иной группе, а также стиль работы воспитателя.
Этот вид контроля предусматривает посещение групп или классов в течение дня или нескольких дней. В процессе такой проверки изучается работа двух воспитателей или учителей, которые работают в группе (классе). Этот вид контроля помогает выяснить, насколько правильно осуществляются основные направления развития ребенка, а именно:
физическое;
познавательно-речевое;
социально-личностное;
художественно-Эстетическое.
Итоговый контроль планируется:
во время комплексной оценки деятельности УВК (самоанализ) в процессе аттестации;
во время изучения готовности детей к обучению в школе (выпускные группы);
во время проведения государственной итоговой аттестации выпускников начальной, базовой и средней школы.
В процессе фронтального контроля изучаются:
нормативно-правовые документы;
документация сотрудников;
обеспечение педагогического процесса;
учебно-воспитательная работа с детьми;
детские работы;
работа с родителями;
повышение педагогической квалификации и другие виды педагогической деятельности.
Итоги фронтальной и тематической проверок состояния деятельности УВК обсуждаются па педагогических советах, совещаниях, а некоторые вопросы выносятся на совещания с участием директора, заседание профсоюзного комитета.
При организации фронтальной проверки создается комиссия, которая оказывает помощь при проведении проверки.
Оперативный контроль
Оперативный контроль и его виды направлены на выявление состояния работы педагогического коллектива и отдельных педагогов на определенном этапе.
Задача оперативного контроля — предупреждение недостатков.
Цель: предотвратить возможные недостатки, нарушения; подобрать рациональные методы работы; повысить уровень управления.
Предупредительный контроль основном применяется к молодым и малоопытным педагогам, которые только начинают работать в коллективе, а также педагогическим работникам, работающих в инновационном режиме (внедрение новых технологий, передового педагогического опыта, новых образовательных программ). Администрация УВК, наблюдая за работой педагога, должна помогать ему освоиться в новых условиях. О своем посещении занятий он должен предупреждать учителя заранее.
Содержание предупредительного контроля:
выявление готовности педагога к рабочему дню;
определение уровня владения методикой обучения и воспитания;
анализ календарных планов (планирование содержания учебно-воспитательной работы на текущий день, урок) и другие.
такой контроль проводится в форме наблюдений за педагогическим процессом, бесед с учителями, анализа педагогической документации.
Экспресс- то есть заключения о сущности болезни и состоянии пациента»>диагностика используется для быстрого информационного сбора необходимых данных. Она состоит из социологических исследований (анкетирование, тестирование) по выявлению уровня педагогического мастерства педагогов и уровня развития ребенка в различных видах деятель. Для определения срезовых умений и навыков за определенный промежуток времени по различным видам деятельности с детьми организуются итоговые комплексные занятия.
Разновидностью оперативного контроля является выборочный (или эпизодический) контроль.
Цель: проанализировать состояние работы по разделам программы, не предусмотренные годовым планом; решить отдельные (частичные) задания раздела программы по реализации поставленной в годовом планировании.
С его помощью можно устранить причины несоответствия фактического уровня знаний детей с требованиями программы.
Особенностью этого контроля является то, что он может иметь выборочный характер и касаться работы отдельных учителей.
В этих условиях содержание педагогического анализа являются:
готовность воспитателя к проведению прогулки, занятия;
оценка работы воспитателя в день;
анализ воспитанности детей;
анализ педагогических условий в группе и другие показатели.
основные формы выборочного контроля:
просмотр занятий и других видов деятельности;
беседы;
изучение документации;
анализ планирования работы.
Сравнительный контроль
Цель: сравнить результаты работы воспитателей по различным направлениям программы.
Сравнительный контроль позволяет увидеть разницу в работе педагогов параллельных возрастных групп или классов, а также сравнить работу двух учителей одной группы (класса).
Отличительной особенностью взаимоконтроля (взаимопосещения) является то, что анализ и оценка педагогического процесса осуществляются учителем в параллельной группе или в любой другой возрастной группе по решению администрации. Это побуждает к самоанализу и самооценки одного воспитателя по сравнению с опытом работы другого. Сравнительный контроль помогает распространению эффективного опыта, по улучшению учебно-воспитательного процесса.
использование различных форм внутришкольного контроля зависит от:
сложности организационной структуры учебного заведения;
правовой формы собственности и масштабов образовательной деятельности;
целесообразности охвата контролем различных сторон деятельности;
отношение руководства учебного заведения к контролю и понимание его роли в управлении.
Поэтому руководителю следует осознавать, что ни один из предложенных видов не может быть всеобъемлющим. Только умелое объединение всех форм контроля, их оптимизация, создание многоуровневой системы контроля может способствовать развитию системы внутришкольного контроля в учебном заведении и повышению ответственности каждого члена педагогического коллектива за результаты ежедневной образовательной деятельности.
1.4 Недостатки организации внутришкольного контроля
Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работу школы, если отсутствуют следующие недостатки [94]:
Далеко не всегда контроль нацеливается на конечный результат. Бывает так, что в школе вроде бы и много проверок проведено: и уроки посещались, проводились и контрольные работы, и беседы с учителями и детьми, а в действительности контроля нет, потому что проверки прошли мимо цели.
В организации внутришкольного контроля не просматривается системы: выбор объектов контроля случаен и не обнаруживает умения администрации вычленить главные, приоритетные направления деятель коллектива и сосредоточиться на них. При такой организации контроля характерно посещение значительного количества уроков, но у разных учителей, что не позволяет составить системного представления о работе.
Недостаточно продуманное планирование внутришкольного контроля (не все направления взяты на контроль или проверяются бессистемно).
Отдельные руководители излишне регламентируют деятельность учителей, без достаточных оснований дают непродуманные рекомендации, относящиеся к формам и методам работы учителей, не учитывая при этом их творческий потенциал и педагогический почерк, стремятся показать, что «мы тоже не лыком шиты». Так навязывается учителям единое тематическое планирование (на «мое» усмотрение), заставляют переписывать его из методических журналов (когда требуется только коррекция).
Недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков, не анализируются результаты, которые фиксируются как набор отметок, не устанавливаются причины пробелов в знаниях учащихся.
Учитель воспринимается не как субъект, а как объект контроля, поэтому при анализе используется монологический тип общения.
часто отсутствует анализ, нет выводов. Если анализ запаздывает, то визитной тетрадью невозможно воспользоваться, так как урок (его ход и содержание) не восстановить по тем записям, которые там ведутся. А вот если есть программа наблюдения урока (лист учета/анализа), где выводы сделаны на основе реализации целей и результатов урока, тогда можно помочь учителю в его работе [58].
Выделим основные недостатки в работе администрации УВК во время посещения и анализа занятий:
бессистемность, случайность эпизодичность;
отсутствие целенаправленного контроля за качеством и эффективностью занятий;
недостаточная теоретическая и методическая подготовка к наблюдению и анализу урока;
ограниченное изучение объектов учебно-воспитательной работы рамками одноразовых наблюдений;
отсутствие четкой программы наблюдения и изучения, анализа учебной и воспитательной деятельности;
неумение выделять основное в работе педагога на уроке, делать выводы и давать квалифицированные рекомендации учителю для повышения эффективности урока [16].
1.5 Психолого-педагогические условия эффективности внутришкольного контроля
Контроль играет большую роль в повышении качества учебно-воспитательного процесса в любой педагогической системе. Там, где дело касается контроля, мелочей быть не может. Контроль за работой людей весьма тонкое дело: контролируя, можно повысить инициативу тружеников, но можно и приглушить ее. умелый, эффективный контроль — целая наука. Эффективное определение способов внутришкольного контроля возможно лишь на основе уточнения степени влияния ранее предпринятых и предпринимаемых действий, на основе внедрения достижений из области психолого-педагогической теории и практики. И еще на основе объективности. «Чтобы избежать субъективизма в оценке труда педагога, — отмечает в своей работе Г.В. Ельников, — надо опираться не только на достаточное количество фактов, но и учитывать условия, в которых он работает, а также его возможности. Объективные оценки исключают предвзятое или снисходительное отношение к отдельным работникам» [44].
Для обеспечения психолого-педагогических условий эффективности внутришкольный контроль необходимо проводить поэтапно. кратко охарактеризуем эти этапы.
Мобилизационный этап, включает в себя четкое определение цели и объектов контроля. Педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями, что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе ее решения.
Экспериментальный этап. Предполагает включение учителей в различные виды творческой работы по заданной программе.
Итоговый уточняющий этап. Происходит прием предварительно полученной информации, ее анализ, уточняется степень сформированности конкретных умений учащихся.
этап прогнозирования деятельности требует включения дополнительной информации в экспериментальную программу, нацеленности педагогов на ее осмысление, а так же обеспечения взаимосвязи руководства, взаимоконтроля и самоконтроля в процессе прогнозирования поиска. Учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания.
Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного контроля правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средств воздействия на учащихся. Важно, как отмечает В.И. Затвязинский и то, что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постоянную коррекцию деятельности учителей, а прогнозирующий — нацеливает их на постоянный творческий поиск [87].
Эффективность контроля — это, прежде всего, повышение качества учебно-воспитательной работы учителя и качества знаний, умений и навыков учащихся. Контроль за уроком — не самоцель, а педагогическая необходимость, выдвигаемая самой сутью учебного процесса, состоянием дел, его результатами в той или ином классе, у того или иного учителя.
Учителя не любят проверок и проверяющих. Это происходит в том случае, когда проверка не приносит учителю сколько-нибудь ощутимой пользы, а сами проверяющие не готовы ни к проверке, ни к анализу и квалифицированным рекомендациям учителю. Главная, принципиально важная сущность психолого-педагогической эффективности внутришкольного контроля — дать глубокий анализ причин успехов или неудач, проверить, чтобы помочь учителю. Чтобы добиться лучших результатов в обучении и воспитании, нужно глубоко знать все сильные и слабые стороны в ведении уроков каждым учителем школы с тем, чтобы активно вмешиваться в процесс обучения и воспитания.
В основе эффективной проверки за состоянием учебно-воспитательного процесса на долю за качеством преподавания уроков приходится 80-90 процентов всего времени, затрачиваемого администрацией школы на внутришкольный контроль. С урока начинается школа, с урока начинается учитель, воспитывающий ученика как не просто носителя определенной суммы знаний, но и как гражданина. В течение учебного года заместитель директора обязан посетить 180-200 уроков.
Из множества задач эффективного внутришкольного контроля в первую очередь необходимо выделить самые главные, самые существенные, наиболее активно влияющие в положительном или отрицательном смысле на качество знаний, умений и навыков учащихся, на развитие их воспитанности, на качество уроков и выполнение требований государственных программ. В каждой школе сложилась своя специфика, свои особенности и, следовательно, цели контроля. однако есть и такие аспекты организации и методики урока, которые присущи в большей или меньшей степени любому педагогическому коллективу, например, изучение работы системы уроков учителя, добившегося высоких показателей в труде, чтобы раскрыть секреты его успехов и распространить их в коллективе, сделав успех одного достоянием всех. Но объектом изучения могут стать и уроки учителя, которому не удается пока высокая результативность, хотя он и затрачивает не меньше усилий. Система работы такого учителя изучается с другой целью: найти совокупность причин, мешающих добиться высоких результатов, и определить пути их устранения.
Перед тем, как идти на урок заместитель директора должен изучить объяснительные записки к программе, познакомиться по классному журналу с материалом, пройденным на предыдущем уроке, и домашним заданием, изучить или просмотреть разработки уроков по данной теме. Если учитель и заместитель директора психологически и методически готовы к разбору урока после его окончания, то это наиболее оптимальный вариант. Если имеются сдерживающие факторы (возбужден учитель, заместителю директора необходимо посоветоваться со специалистами, недостаточно времени), то можно перенести разговор на 2-3 дня. Но обязательно надо дать учителю краткий, оценочный анализ урока [93].
При всех разновидностях форм и методов изучения деятельности учителя особое значение надо придавать предупреждению недочетов в работе учителя, так называемому предупредительному контролю. Пусть учитель покажет, на что он способен, каковы его потенциальные возможности. Пусть уроки учителя становятся лучше, эффективнее, а знания учащихся прочнее и глубже. В этом и заключается эффективность внутришкольного контроля. Учитель должен психологически подготовиться, мобилизовать себя для работы в присутствии постороннего.
Заместитель директора осуществляет также контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся. Эту проверку он проводит непосредственно на уроках. Главное внимание уделяет тому, как ученики усвоили материал, чему их научили учителя. Личная проверка знаний и умений учащихся заместителем директора — важнейшее звено эффективности внутришкольного контроля, ибо только в этом случае можно получить достоверную информацию о реальных результатах учебного процесса. Уровень знаний, их осознанность, точность и действенность — главный критерий в оценке работы учителей.
Планируя проверку знаний учащихся, заместитель директора должен четко определить цель, содержание и методы проверки, наметить сроки, продумать план и содержание проверки, также ознакомить учителей со сроками проверки, должен оценить объективность знаний учителем и соответствие их установленным программным нормам оценок, оценка знания учащимися отдельных тем, разделов программы, наличие объективности данных для выставления ученикам итоговых четвертных отметок. далее следует выяснить, каковы система проверки и оценки знаний учащихся, методы и приемы учителя, используемые при проверке качества знаний, причины низкого качества знаний у отдельных учащихся, установить, как работает учитель на уроке со слабоуспевающими по предупреждению и устранению пробелов в знаниях, как организованы дополнительные занятия, взаимопомощь в учебе. По справедливому замечанию А.Е. Капто, «эффективный, целенаправленный внутришкольный контроль положительно сказывается на улучшении знаний, умений и навыков учащихся, а также на усилении ответственности учителя за производительность своего труда» [95].
Важным психолого-педагогическим условием организации внутришкольного контроля является умелая диагностическая работа заместителя директора школы. деятель всех участников учебно-воспитательного процесса. Во внутришкольном контроле Аналитическая. Это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выяснение недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, между результатами и условиями обучения.
Собственно-диагностическая. Это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя.
Оценочная. Это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы, каждого учителя и ученика.
Коррекционная. Это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных ценностей лежит не вне учителя, а в нем самом).
Ориентационная. Это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач школы, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.
Информационная. Это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики [38].
Диагностическая работа с педагогическим коллективом позволяет прогнозировать перспективы профессионального роста учителя, видеть сильные и слабые стороны в работе учителя с целью создания системы коррекции, формировать педагогическую культуру и мастерство педагога, способствовать росту и совершенствованию методической культуры учителя, стимулировать качество работы методических объединений учебного заведения. успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.
Для того чтобы диагностические исследования в работе с учителями были эффективны, заместителю директора совместно с психологической службой необходимо определить пакет диагностических методик имеющих долгосрочную перспективу. Структуру диагностики внутришкольного контроля составляют три основных компонента.
Постановление диагностических целей и задач. В каждый момент педагогической деятельности заместитель директора имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы образования, общества), так и оперативные задачи.
Педагогические способы и средства решения задач с помощью диагностических методик. При выборе средств и способов педагогических воздействий заместитель директора должен быть в первую очередь ориентирован на учителя, на стимулирование его нравственного, эмоционального и интеллектуального развития. При этом ключевой является идея развития активности и самостоятельности педагогического коллектива. Организуя деятельность учителей, заместитель директора должен строить управление не как прямое воздействие, а как передачу тех оснований, из которых учитель мог бы самостоятельно выводить свои решения. основными принципами самореализации заместителя директора являются эмоциональная и личная раскрытость, психологический настрой на оптимальную работу с данным педагогическим коллективом с целью достижения максимальной убедительности и выразительности, выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учителями, облегчающих процесс обучения, положительного эмоционально-психологического климата в коллективе [8].
анализ и оценка педагогических действий учителя. Каждый учитель должен стремиться правильно оценить и скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего профессионального развития. Полученные в результате диагностики данные заместитель директора может использовать для коррекции плана внутришкольного контроля, для планирования обучающих и проблемных семинаров по преодолению педагогами трудностей в организации уроков и внеклассных мероприятий [24].
Посещая уроки педагогов, заместитель директора должен уделить большое внимание вопросу отношения учащихся к учебной деятельности каждого учителя. Материалы диагностических исследований должны стать основой планирования и прогнозирования внутришкольного контроля и хорошим подспорьем в организации годового планирования работы школы.
руководство и контроль за организацией учебного процесса невозможны без правильно организованных анализа и оценки важнейшей формы учебного процесса — урока. Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, акт учительского творчества, к которому предъявляется множество различных требований. Анализ и оценка работы учителя должны быть основаны на изучении всей системы уроков по теме (системный анализ). Практически бывает очень трудно провести такой системный анализ, который охватил бы все стороны урока и требования к нему. Поэтому часто применяется частичный (аспектный, тематический) анализ, который выделяет и рассматривает в уроке качества, имеющие наибольшее значение для данных целей. Для анализа и коррекции показателей уровня обученности учащихся необходимо наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, исследование фактов, влияющих на результативность обучения.
Руководителю школы необходимо иметь надежную информацию о результативности труда педагогов. Посещая уроки, руководитель школы может анализировать работу педагогов с точки зрения использования ими основных категорий учебных целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Результаты анализа могут служить основанием для вывода о работе педагогов (репродуктивный, алгоритмический, эвристический, исследовательский) [27].
Выводы к разделу 1
В первой главе работы была доказана актуальность и важность изучения научно обоснованной системы контроля результативности деятельности дошкольного и школьного коллектива. На основе анализа литературных источников были определены основные нормативно-правовые аспекты функционирования учебных заведений нового типа «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение».
Подводя итоги изучения психолого-педагогических, методических и общепедагогических аспектов организации и управления внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение», как основной управленческой деятельности руководителя учебного заведения, можно сделать заключение о том, что исследования по данному вопросу проводятся и в наши дни, общепринятой концепции по организации и управлению единым внутришкольным и внутрисадовым контролем пока не существует.
таким образом, контроль является одной из ведущих функций управления, в которой сконцентрированы все отношения, возникающие в процессе проведения всех этапов действенного контроля. Говоря о внутришкольном контроле, следует различать:
управление контролем и контроль управления;
процесс контроля и контроль педагогического процесса;
результаты контроля и контроль результатов.
Организация и управление внутришкольным контролем не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведение его в соответствие с новыми требованиями, т.е. без контроля управления.
Контроль процесса педагогической деятель не должен носить стихийный нерациональный характер.
Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятель, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки видов деятельности, ищутся пути сопоставления сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.
Внутришкольный контроль не только является частью системы управления, но и сам представляет систему, следовательно, его формирование и организация должны быть подчинены всем требованиям системного подхода, прежде всего быть четко структурированными и оформленными. структура внутришкольного контроля отражает организацию контроля на всех уровнях: внешнем — государственном, общественном, внутреннем — педагогическом.
С формальной точки зрения, контроль характеризуется системой отношений между его участниками и временными границами.
РАЗДЕЛ 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ КАК ИНСТРУМЕНТА УПРАВЛЕНИЯ В РИСОВСКОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОМПЛЕКСЕ «ШКОЛА I-II СТУПЕНЕЙ — ДЕТСКИЙ САД»
2.1 Планирование внутришкольного контроля из опыта управления Рисовского УВК «школа I-II ступеней — детский сад»
В Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад» работает творческий, профессиональный, работоспособный
педагогический коллектив, все члены которого активно участвуют в создании благоприятного социально-педагогического климата в УВК.
Администрация УВК представлена в лице директора и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, каждый из которых имеет свои, четко определенные функциональные и должностные обязанности, определенные в 2011/2012 учебном году, соответственно, приказом по школе от 30.08.2011 № 169 «О распределении функциональных обязанностей администрации школы» и должностными обязанностями. Все члены администрации — педагоги имеют педагогические специальности и являются квалифицированными специалистами своего предмета. Директор УВК Михайленко Марина Борисовна — учитель физики и математики, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Цыбульская Яна Владимировна учитель начальных классов. Хорошее знание основных предметов школьной программы одним из администраторов позволяет не только обеспечить высокое качество внутришкольного контроля преподавания этих и смежных предметов, оказать квалифицированную помощь коллегам, но и увлечь личным примером творческого и ответственного отношения к выполнению своего профессионального долга — обучению детей. Каждый из членов администрации авторитетен и уважаем в коллективе.
Директор УВК осуществляет основное руководство деятельностью коллектива учебно-воспитательного комплекса, объединяя усилия учителей, воспитателей, хозяйственного персонала, родителей, ученического самоуправления и согласуя эту деятельность с указаниями вышестоящих организаций.
В процессе предварительного комплектования педагогическими кадрами и при тарификации комиссия, созданная из членов администрации и профсоюзного комитета расставила кадры в соответствии с объективной оценкой возможности каждого работника. При анализе методической работы каждого педагогического работника изучаются скрытые резервы. Умеет убедить работника в необходимости и возможности выполнения данной работы или поручения.
Администрация УВК заботится о повышении профессионального уровня учителей, инициируя участие в различного рода конкурсах педагогического мастерства. Является инициатором многих интересных экспериментов и начинаний в УВК.
Директор через заместителя и лично осуществляет контроль выполнения учебных планов и программ, качества знаний воспитанников дошкольной группы и учащихся, привлекая к решению этого вопроса родителей, психолога.
Проводит большую работу по охране детства, созданию оптимальных санитарно-гигиенических условий работы. Умело использует свой авторитет в работе с родителями и общественностью села для пополнения материально-технической базы школы, создания комфорта и уюта в помещении УВК. Обеспечивает выполнение требований охраны труда и техники безопасности.
Посещает учебные занятия, классные часы, внеклассные мероприятия учителей, оказывая им методическую помощь, помогая их профессиональному росту. Проводит нестандартные уроки на высоком уровне, применяет интерактивные и инновационные формы работы в учебном процессе. Проводит большую работу по привлечению спонсорских средств для развития УВК. Поддерживает тесную связь с руководителями фермерских хозяйств, головой Совхозненского сельского совета. Директор УВК Михайленко М.Б. сама является депутатом Совхозненского сельского совета.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Цыбульская Я..В, организует учебно-воспитательный процесс в УВК, отвечает за подготовку и согласование со всеми необходимыми инстанциями режима работы и расписания, готовит отчетность школы перед управлением образования по всем формам, отвечает за проведение государственной итоговой аттестации в 4-х, 9-х классах.
Умело осуществляет преемственность учебно-воспитательного процесса дошкольной группой — начальной школы — средней школой. Под ее контролем в УВК каждое лето работает Школа будущего первоклассника.
Она является инициатором создания и куратором работающих уже несколько лет под руководством учителей начальных классов Школы молодого родителя и Школы вежливости.
Контролирует осуществление всеобуча в зоне обслуживания УВК. сумела сплотить вокруг себя группу учителей, которые постоянно обновляют, проверяют, уточняют списки микрорайона школы, обеспечивая полную достоверность содержащейся в них информации.
Организует обучение детей, требующих индивидуальной формы обучения, осуществляет постоянный контроль ведения необходимой документации и качества работы учителей с детьми данной категории.
Является начальником штаба ГЗ и хорошо выполняет его обязанности, организует обучение и контролирует деятельность невоенизированных формирований, оформляет и поддерживает в рабочем состоянии стенд по ГЗ. Организует работу по охране жизни и здоровья учащихся школы, соблюдение правил охраны труда, санитарно-гигиенических норм. Контролирует своевременность проведения инструктажей учащихся, их регистрацию в журналах. Уделяет большое внимание организации питания учащихся. Контролирует медицинское обслуживание детей, обеспечивает прохождение медосмотров учащихся и работников школы.
Проявляет инициативу в пополнениии совершенствовании материально-технической базы школы.
Работает над созданием эффективной системы научно-методической работы по развитию педагогического мастерства коллектива: изучает имеющийся в Украине и мире опыт, осуществляет руководство инновационной деятельностью в школе, внедрением и популяризацией новых методик и технологий, осуществляет мониторинг эффективности деятель педагогов, контролирует ход курсовой переподготовки кадров. руководит работой творческих групп, умело подбирает их состав, обеспечивает максимальную результативность их деятельности.
Составляет учебные планы и контролирует их реализацию.
умело руководит работой школьных методических объединений, методического совета школы. Оказывает действенную помощь руководителям МО в планировании и организации работы.
Контролирует работу школьной библиотеки, вопросы обеспечения учащихся и учителей учебной и дополнительной литературой.
Отвечает за качественную подготовку и проведение школьных предметных олимпиад, обеспечивает участие школьных команд в городских и республиканских олимпиадах. Направляет и контролирует работу "Школьного отделения МАН «Искатель».
интересно и результативно организует работу с молодыми специалистами, наставничество. Отвечает за проведение аттестации в школе. Творчески подходит к представлению результатов работы аттестуемых учителей педагогическому коллективу школы.
Отвечает за организацию питания учащихся школы, привлекает к осуществлению контроля его качества родительский и учительский актив.
Контролирует качество проведения воспитательных мероприятий, летнего оздоровления и учебной производственной практики.
Члены администрации активно посещают и грамотно анализируют уроки учителей, помогая их профессиональному росту. Свои уроки проводят на высоком методическом уровне, используя новейшие методики и имеющееся программное обеспечение, тем самым поощряя коллег в применении оригинальных подходов в обучении.
Педагог-организатор Волковская Д.В. возглавляет центр воспитательной работы в школе. Структура воспитательной работы в школе разработана творческой группой УВК, рассмотрена на методическом совете и утверждена Советом УВК в прошлом учебном году. Сейчас проходит апробацию, вносятся коррективы.
Воспитательная деятельность УВК скоординирована с другими учреждениями (культуры, здравоохранения, трудовыми коллективами шефствующих предприятий, внешкольными учреждениями), правоохранительными органами, общественными организациями, ГАИ, органами юстиции. Помогает сделать сотрудников этих организаций активными помощниками в работе УВК с детьми и родителями, организации множества интересных и полезных дел по всем направления воспитательной работы.
Педагог-организатор подготавливает детей к успешному выступлению в районных конкурсах, перед жителями села и работниками шефствующих организаций.
В работе УВК уделяется особое внимание работе с детьми-сиротами, детьми из малообеспеченных семей, детьми-инвалидами.
Возглавляет работу с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Большое внимание уделяет предупреждению правонарушений.
Курирует работу методических объединений классных руководителей, планирует и интересно проводит педагогический всеобуч родителей.
Организует дежурство учащихся по школе. Воспитывает в детях чувство ответственности за сохранность школьного имущества, стремление совершенствовать и улучшать внешний вид ее помещений и школьного двора.
успешно сотрудничает с родителями, работниками сельского клуба, общественностью села, привлекая их к оказанию всевозможной помощи УВК, проведению совместным мероприятий. создала в школе Советы бабушек и отцов.
Администрация школы представляет собой единую команду, которая обеспечивает грамотное руководство всеми сферами жизни школы, практическое повышение эффективности ее работы.
Члены педагогического коллектива соблюдают этические нормы поведения, такт и культуру в общении с учащимися и их родителями, обеспечивают личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Становятся традиционными коллективные творческие дела всех участников учебно-воспитательного процесса. прослеживается положительное отношение родителей к школе, учеников — к учителям. родители поддерживают нововведения в УВК, замечают положительное их влияние на развитие и воспитание детей.
Высокий уровень корпоративной культуры, соблюдение правил внутреннего трудового распорядка работниками учебного заведения, обеспечивает формирование авторитета каждого работника школы в отдельности и обеспечивает формирование успешного имиджа учебного заведения в целом.
Вывод: администрации удалось объединить усилия коллектива педагогов, воспитанников и учащихся, родителей и общественности села, чтобы создать благоприятный социально-педагогический климат в УВК, поднять престиж учебного заведения и стать социально-культурным центром села.
Система планирования деятель УВК осуществляется в соответствии с Законами Украины «об общем среднем образовании» «О дошкольном образовании», национальной доктриной развития образования, Концепцией развития общего среднего образования, государственного стандарта образования, приказов Министерства образования и науки Украины по формированию типовых учебных планов, Концепции школы и т.д. При планировании были изучены нормативные и концептуальные документы развития системы образования в Украине, сравнительного анализа перспективного отечественного опыта управления в новых социально-экономических и политических условиях.
Концепция развития школы разработана на основании современных нормативно-правовых актов, рассчитана на 5 лет (2011 — 2016 г.г.). Утвержденная советом УВК и трудовым коллективом, она содержит далекие и близкие прогнозы деятельности учебного заведения, которые ориентированы на модель выпускника дошкольного и базового среднего образования, характерными чертами которого является самоутверждение и самореализация, обеспечение жизненного успеха благодаря настойчивому труду, владению искусством общения и навыками здорового образа жизни, умению ориентироваться и выбрать профессиональную направленность.
Ведущие идеи концепции отображают приоритетные направления развития УВК: внедрение компетентностно-ориентированного подхода в образовании как основы формирования жизнеспособной самодостаточной личности; организация допрофильного обучения в школе II ступени; система организации и обучения и воспитания детей в дошкольной разновозрастной группе, подготовка дошкольников в обучении в школе I ступени, внедрение новейших информационно-коммуникационных и здоровье сберегающих технологий в учебный процесс; введение мониторинга качества образования учащихся в дальнейшем выборе учебного заведения для получения профессиональных навыков работы; создание классов с углубленным изучением предметов в зависимости от учебных наклонностей учащихся, улучшения состояния материально-технической базы учебного заведения.
Все планы (перспективный, годовой, недельные) воплощают конкретные действия педагогического коллектива, направлены на реализацию концепции УВК, ведущей идеей которой является обеспечение равного доступа к качественному образованию каждому воспитаннику и учащемуся как основа формирования личности, ориентированной на достижение успеха в различных сферах деятельности.
Перспективный план работы Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад» состоит из таких направлений: создание надлежащих условий для обучения детей села, повышение профессиональной компетентности педагогов, сохранение здоровья детей. Он конкретизирует и уточняет развитие УВК на ближайшие пять лет по всем направлениям: внедрение личностно-развивающей модели обучения и воспитания, реализацию целевых программ «Одаренные дети», «Здоровье» и других.
Поэтапно усовершенствуется система работы по реализации личностно ориентированного подхода к развитию ребенка на основе инновационных технологий, мониторинговых исследований: создаются условия для воспитания творчески развитой личности, воспитания гражданской и национальной сознательности.
Перспективный план внутришкольного контроля предусматривает основные объекты, и направления контрольно-аналитической деятель на пять лет, в том числе аттестацию педагогических кадров, курсовую переподготовку, изучение состояния преподавания основ наук, цель которых усовершенствование качества обучения и воспитания.
Годовой план работы УВК на протяжении последних лет имеет постоянную структуру (помесячное планирование по всем направлениям работы), которая кажется администрации оптимальной. В годовом плане четко сформулирована проблема и основные задачи, над которыми работает УВК в течение года по ее реализации. Годовой план уточняет и дополняет перспективный план, предусматривает конкретные управленческие действия, направленные на реализацию концептуальных прогнозов развития комплекса.
Главными заданиями педагогического коллектива являются:
совершенствование его работы по развитию и сохранению дошкольного и школьного контингента в соответствии с нормативными документами по ведению всеобуча, обеспечению равного доступа к получению качественного образования в том числе и на родном языке; обеспечение непрерывности учебно-воспитательного процесса, ориентированного на индивидуальное развитие личности дошкольника и школьника; реализация компетентностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию через обновление содержания образования, внедрение интерактивных технологий на всех ступенях обучения; повышении мотивации педагогического и детского коллективов к творческому развитию и самообразовательной деятельности; усовершенствование информационно-аналитической системы руководства на новой концептуальной основе; создание надлежащих условий для охраны жизни и здоровья детей.
Годовой план является перспективным, действенным. В его вступительной части глубоко анализируются результаты предыдущего учебного года.
Работа учебно-воспитательного комплекса по реализации научно-методической проблемы «Создание поликультурной образовательной среды и системы обучения, обеспечивающей развитие каждого ученика и воспитанника в соответствии со склонностями, интересами и возможностями» реализуется через инновационные и традиционные формы работы: методические объединения, проблемные семинары, открытые уроки, предметные недели, семинары-практикумы, деловые и ролевые игры, тренинги, недели мастерства, круглые столы, творческие отчеты учителей воспитателей, недели молодых учителей, научные и научно-методические семинары и т.д.
Рабочие учебные планы, созданные на основании типового плана МОН Украины, имеют пояснительную записку. Часы инвариантной составляющей соответствуют программам учебных предметов; вариативная составляющая используется с учетом образовательных запросов учащихся и их родителей (на основании заявлений). особое внимание уделяется планированию:
работы дошкольной разновозрастной группы (выбрано этнографическое и экологические направления деятель);
углубленного обучения по отдельным предметам, допрофильного обучения, которое основывается на желании и способностях учащихся, кадровом и программно-методическом обеспечении, возможностях учебно-материальной базы. В последние годы в УВК плодотворно функционируют классы с углубленным изучением математики и украинского языка. С 2006/2007 учебного года со 2 класса введено изучение информатики.
серьезное внимание уделяется оптимизации дошкольного и школьного контингента и сети 1-х класса. Зачисление учащихся проводится на основании заявлений родителей (или лиц их заменяющих), медицинских карт и копий свидетельства о рождении. В перспективном плане есть плановая сеть классов на пять лет.
Планы работы структурных подразделений УВК (календарно-тематическое планирование, планирование работы группы продленного дня, школьной библиотеки, кружков, секций, Школ внутри комплекса) согласовано с годовым планом работы. Календарное планирование по учебным предметам соответствует требованиям учебных программ, темы целесообразно распределены для тематического планирования. Планы рассмотрены на школьных методических объединениях и согласованы на педагогических советах, Совете УВК и утверждены директором УВК. состояние поурочного планирования постоянно контролируется администрацией учебного заведения.
таким образом, система планирования комплекса четкая, направлена на конечный результат — повышение, качества образования, формирование творческого педагогического коллектива, способного эффективно обучать, воспитывать учащихся, способствовать их развитию и сохранению здоровья.
Вывод: в школе разработана действенная технология планирования учебно-воспитательного процесса на основании аналитической деятель и мониторинга учебных достижений учащихся по всем предметам.
позитивные тенденции: привлечение всех субъектов учебно-воспитательного процесса к планированию; повышение качества аналитической деятельности в процесс планирования.
негативные тенденции: перегрузка годового плана работы УВК мероприятиями, которые не всегда соответствуют целям и проблемам, обозначенным в годовых планах.
проблема: значительное увеличение непредусмотренных планами школы мероприятий и дел, которые требуют корректировки существующих планов и не позволяют их выполнять в полном объеме.
Пути решения проблемы: выполнение приказа МОН Украины от 17.05.2005 № 297 «О преодолении проявлений бюрократизма в образовании».
Роль внутришкольного контроля в управленческой деятель
Система внутришкольного контроля определена документами планирования работы УВК: годовым планом, графиком внутришкольного контроля, расписанием уроков, кружков, секций, недельными планами работы комплекса и каждого из членов администрации и т.д.
В школе осуществляется тематический, предупреждающий, классно-обобщающий, персональный контроль. Все материалы, собранные во время проведения контроля, находят свое отражение в приказах, справках, обсуждаются на заседаниях педагогического совета, методических объединений, на совещаниях при директоре или заместителе директора, оперативных или производственных совещаниях.
перспективный план-график внутришкольного контроля состояния преподавания учебных предметов, который предусматривает фронтальную проверку преподавания основ наук составлен на 5 лет и представлен в Приложении А.
В соответствии с графиком, за последние 3 года администрацией УВК была изучена и проанализирована система работы учителей информатики (приказ от 23.03.2009 № 76), географии (приказ от 21.05.2009 № 119), этики (приказ от 30.01.2010 № 33), украинского языка (приказ от 02.03.2010 № 94), химии (приказ от 24.03.2011 № 89), природоведения (приказ от 06.05.2011 № 134), физики (приказ от 18.05.2012 № 138), английского языка (педсовет протокол от 14 января 2012 № 1), изучение состояние организации жизнедеятельности детей дошкольной группы (приказ от 10.04.2012 № 103).
Схема изучения состояния преподавания учебных предметов традиционно включает проверку эффективности проведения занятий, документации педагогов и учащихся, проводятся контрольные срезы знаний по основам наук, изучается материально-техническая база по предмету. Для изучения достижений детей дошкольного возраста опираются не только на определения уровня знаний, умений и навыков. Для дошкольников важен не только объем знаний в сфере жизнедеятельности, но и динамика реального развития ребенка. Для этого необходимо специальный психолого-педагогический диагностический инструментарий: наблюдение, картинкам, анализ продуктов деятельности.
Все материалы обобщаются в справках, которые заслушиваются на заседаниях педсовета, методических объединений, совещаниях при директоре, в результате чего принимаются конкретные решения. С целью объективности оценивания работы учителей, а также оказания им методической помощи (особенно молодым и малоопытным учителям) администрация УВК привлекает к посещению уроков и их анализу педагогическую общественность (руководителей методических объединений, учителей-методистов, учителей-наставников, членов методического совета школы, членов школьной аттестационной комиссии, членов профкома). Анализируется также внеклассная работа по предмету. В последнее время анализируется портфолио учителей, предлагается им сделать самоанализ своей работы. Собранные воедино, все перечисленные материалы дают Полную картину состояния преподавания данного предмета.
Для получения полной объективной информации состояния учебно-воспитательного процесса проводятся мониторинговые исследования. Эта работа начата в школе с базовых предметов — украинский язык, русский язык, математика. ежегодно проводится входной, промежуточный и итоговый мониторинг, результаты которого оформляются в виде в виде диаграмм, таблиц. Обобщенные данные анализируются, сравниваются. По итогам анализа методическими объединениями планируются пути преодоления неуспеваемости.
На протяжении последних восьми лет ведутся мониторинговые исследования по всем предметам. Это дает возможность отследить уровень знаний, проанализировать тенденции уровня знаний учащихся в отдельных классах, личностно направить коррекционную работу, оказать педагогическую помощь слабоуспевающим по отдельным предметам ученикам.
Осуществляется также сравнительный анализ по предметным циклам. Так отмечена тенденция низкого качества учебных достижений и уровня знаний учащихся за последние два года по физике и английскому языку. Это повлекло за собой планирование на 2011/2012 учебный год персонального контроля работы учителей данных предметов и вынесение вопроса «Состояние преподавания иностранных языков в школе» на рассмотрение заседания педагогического совета.
Сравнительные итоги срезов знаний учащихся по классам служат основанием для планирования классно-обобщающего контроля. ежегодно проводится классно-обобщающий контроль по пятым классам.
Все итоги внутришкольного контроля ежегодно обобщаются в книгах внутришкольного контроля администрации, анализируются на педсоветах, малых педсоветах, в приказах, доводятся до сведения членов педагогического коллектива.
Циклограмма внутришкольного контроля предусматривает и контроль за ведением школьной документации и выполнением учебных программ (приложение А). Администрация школы осуществляет постоянный контроль за своевременностью и качеством выполнения учебных программ, соответствием содержания каждой учебной темы и записями в классных журналах, за выполнением практической части учебных программ. Этот вопрос контролируется во время посещения уроков. Два раза в год все аналитические материалы обобщаются в приказах по выполнению учебных программ и их практической части.
Школьная документация (классные журналы, ученические тетради, дневники, личные дела) проверяются фронтально. Классные журналы не менее трех раз в год (конец сентября, конец декабря — начало января, конец мая — июнь), а также при тематическом и фронтальном изучении предмета. Результаты проверок фиксируются на последней странице журналов, обсуждаются на оперативных или инструктивно-методических совещаниях, два раза в год издаются аналитические приказы. Проверяя классные журналы, администрация школы получает объективную информацию по многим аспектам организации учебно-воспитательного процесса (посещаемость занятий учащимися, виды контроля знаний, тематическое оценивание, накопляемость оценок, объективность выставления итоговых оценок и т.д.)
Проверка тетрадей учащихся позволяет администрации школы проследить систему письменных работ по тому или иному предмету, соблюдение единого орфографического режима, осуществление индивидуальной работы с учащимися. Фронтальная проверка качества ведения тетрадей учащихся, как рабочих, так и контрольных осуществляется ежегодно. Ее результаты рассматриваются на заседаниях методических объединений, совещаниях при директоре, отражаются в приказах.
Проверяются администрацией школы и дневники учащихся. особое внимание обращается при этом на аккуратность их ведения, систематичность контроля их ведения со стороны классных руководителей и родителей, накопление оценок, объем домашних заданий осуществление взаимосвязи классного руководителя и родителей учащихся. Контролируется характер и педагогическая мотивированность записей, замечаний.
Параллельно внутришкольному контролю проводится и внутрисадовый контроль в дошкольной группе. В процессе изучения системы работы воспитателей также разработан механизм действий:
1.Посещаются и анализируются занятия по одному разделу программы (7-9 занятий). Каждое занятие не требует основательного анализа, если в этом нет необходимости (например, для исправления грубых ошибок методического характера). Необходимо проанализировать систему занятий, которые имеют возможность увидеть деятельность педагога и детей в условиях реализации определенной технологии, которой он пользуется.
2.Изучить перспективно-календарное планирование, материалы по самообразованию, планирование работы группы на каждый день. Необходимо сопоставить планирование с программой, по которой работает группа, чтобы выявить состояние выполнение воспитателями государственных требований к дошкольному образованию. Следует также проанализировать планирование индивидуальных занятий с детьми.
.Провести контрольно диагностические срезы знаний, умений и навыков детей.
.Провести беседы с воспитателями, во время которых следует обратить внимание на следующие аспекты:
как он работает над повышением своей специальной и методической квалификации;
как он видит собственную систему работы;
может ли воспитатель дать самооценку своей работе.
Внутришкольный контроль выполняет в учебном заведении диагностическую, коррекционную и регулирующую функцию. Осуществляя его, администрация УВК собирает, обрабатывает необходимую информацию, всесторонне изучает, анализирует, объективно оценивает результаты работы учителей, дают рекомендации, координируют усилия коллектива на решение поставленных задач. Внутришкольный контроль ориентирован на конечный результат, который определен в Концепции развития УВК.
Вывод: в школе создана действенная система внутришкольного контроля.
позитивные тенденции:
- демократичность процесса внутришкольного управления;
- рациональное объединение контроля и мониторинга качества образования;
- действенность управленческих решений по итогам контроля.
- проблема: перегруженность администрации организационными вопросами и текущей работой, что является причиной частичного невыполнения графика внутришкольного контроля.
- Пути усовершенствования внутришкольного контроля: использование компьютерных технологий и введение хотя бы еще по одной ставки заместителя директора и делопроизводителя.
- Ведение документации в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад» распределено в соответствии с приказами, в которых распределены обязанности по ведению тех или иных документов. Имеющаяся в УВК деловая документация ведется по следующим направлениям:
- внутришкольный контроль учебный заведение
- 1. Организация работы по исполнению нормативно-правовых актов
- Одно из главных мест в организации работы по исполнению нормативно-правовых актов принадлежит учету и регистрации входящей документации, а также контролю за ее выполнением. В школе ведутся журналы учета входящей и исходящей корреспонденции.
- Входящую корреспонденцию директор распределяет для выполнения членами коллектива, исполнители составляют проекты приказов, планы мероприятий, информируют о выполнении работы, доводят до сведения педагогического коллектива на совещаниях, знакомят отдельных учителей. Контроль за выполнение входящей документации проводится ежедневно в начале рабочего дня, с целью уточнения планов работы текущего дня. Разделы годового плана работы УВК составляются ежегодно на текущий учебный год и соответствуют разделам Закона Украины «об общем среднем образовании». В 2011/2012 учебном году в годовой план работы УВК внесены вопросы по организации работы дошкольной группы в соответствии с Закон Украины «О дошкольном образовании». Мероприятия проводятся параллельно как для дошкольного так и для школьного компонента. Составлена единая сетка всех мероприятий, включая и внутришкольный и внутрисадовый контроль. План ежегодно утверждается на заседании педагогического совета школы, согласовывается на Совете УВК. Ведутся книга приказов по основной работе, журналы учета обращений и заявлений граждан, журнал входящие и исходящей корреспонденции, контрольно-визитационная книга. За документы общей управленческой деятельности, согласно функциональным обязанностям, отвечает директор школы. Документы хранятся в кабинете директора или в канцелярии школы.
- 2. Кадровая деятельность
- За кадровую документацию отвечает директор УВК (книга приказов по кадровым вопросам, личные дела учителей, книга движения кадров, книга учета трудовых книжек работников, аттестационные материалы педагогических работников, сведения о курсовой переподготовке, правила внутреннего трудового распорядка школы). Все документы и книги находятся в должном порядке. В трудовых книжках есть подпись владельца об ознакомлении с записями в ней. Аттестационные материалы хранятся в личных делах педагогических работников в соответствии с инструкцией. Правила внутреннего трудового распорядка школы ежегодно утверждаются на собрании коллектива и согласовываются с профсоюзным комитетом УВК. Все члены коллектива ознакомлены с содержанием правил.
- 3. Ученическая деятельность
- По ученической деятель оформляется такая документация: книга учета и движения учащихся, алфавитная книга записи учащихся, приказы о зачислении или выбытии воспитанников и учащихся ведутся в книге приказов по основной деятельности, книга учета бланков и выдачи свидетельств о базовом среднем образовании, книга учета выдачи похвальных листов и грамот, личные дела воспитанников и учащихся 1-9-х классов, медицинские карты воспитанников и учащихся. За ведение документации по учащимся и воспитанникам отвечает заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
- 4. Учебно-воспитательная деятельность
- В учебном заведении имеется следующая документация:
- книга приказов по основной деятельности, в которую внесены приказы о распределении должностных обязанностей между администрацией школы, организации работы по охране труда, изучении состояния преподавания учебных дисциплин, выполнению законодательных актов, методической работе, ведении документации;
- книги протоколов заседаний педагогического совета, совещаний при директоре, методического совета, Совета УВК;
- классные журналы, журналы групп продленного дня, журналы учета работы с детьми, находящимися на индивидуальном обучении;
- статистические отчеты, которые ведутся на специальных нормативных бланках отчетов;
- учебные планы;
- книги внутришкольного контроля;
- расписание уроков и кружковой работы.
Документы находятся у директора и заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Все книги и журналы постранично пронумерованы, прошнурованы, подписаны директором и скреплены печатью.
Работа с документами организована четко, их хранение и архивация осуществляется в соответствии с установленными сроками. Доступ посторонним лицам к документам ограничен.
Контроль за ведением деловой документации осуществляет директор комплекса.
Вывод: все делопроизводство в УВК находится в соответствии с Инструкцией по ведению деловой документации в общеобразовательных учебных заведениях I-III ступеней, утвержденной приказом Министерства образования и науки Украины от 23.06.2000 № 240 «об утверждении инструкции по ведению деловой документации в общеобразовательных учебных заведениях I-III ступеней» и инструкцией по ведению деловой документации в дошкольных заведениях, утвержденной приказом Министерства образования Украины от 30.01.1998 № 33 «об утверждении инструкции по ведению деловой документации в дошкольных учебных заведениях».
2.2 Определение эффективности интегрированного внутришкольного контроля за организацией учебно-воспитательным процессом в целом и его отдельными структурными компонентами
Негативное отношение педагогов к контролю сильно затрудняет администрации учебного заведения в осуществлении контрольно-диагностической функции. между тем осуществление контроля необходимо для осуществления обратной связи для того, чтобы руководитель знал объективное состояние дел в своем учреждении. следовательно, руководитель должен создать такие условия, чтобы контроль был максимально эффективным, и чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля.
Для реализации цели данной работы проведена опытно-экспериментальная работа по созданию системы интегрированного внутришкольного контроля в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад» и изучена эффективность условий управления в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведении» через данный вид деятель.
На первом, поисково-теоретическом этапе (сентябрь — октябрь 2011 года), велась поисково-аналитическая работа в области выбранного направления исследования: изучалась научная литература и нормативная документация, современные подходы в осуществлении и интеграции оптимальных форм и методов проведения внутришкольного контроля за всеми направления учебного заведения, определенных законодательной базой по регулирующей работу учебно-воспитательного комплекса «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение»; выявлялись основные противоречия, на основе которых далее были определены проблема, объект и предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования.
На втором, теоретико-экспериментальном этапе (ноябрь 2011 года — февраль 2012 года), анализировалась существующая система управления внутришкольным контролем в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад»; разрабатывалась оптимальная эффективная модель внутришкольного и внутрисадового контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; проводился анализ и обобщение теории и практики, принципов и методов повышения эффективности управления качеством образования.
На третьем, описательно-итоговом этапе (март — апрель 2012 года), проводилась систематизация данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; формулировались основные выводы и рекомендации по разработке и внедрению созданной обобщенной системы внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; разрабатывался комплекс мероприятий по интеграции внутришкольного и внутрисадового контроля в одном учебном заведении; выполнялось литературное оформление исследования.
2.2.1Констатирующий эксперимент
Целью констатирующего эксперимента стало изучение качества образования на первоначальном этапе исследования. Для реализации данной цели мною был проведен мониторинг успеваемости учащихся второй ступени обучения. А именно, с пятого по девятый класс в сентябре месяце были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей по итогам обобщающего повторения.
после проведения и анализа контрольных мероприятий были получены следующие результаты (см. таблицу 2.1).
Таблица 2.1
Средний бал успеваемости во второй ступени обучения с 5 по 9 классы
Классы Предметы 56789Украинский язык7,55,86,06,65,5Украинская литература8,36,47,57,55,3Русский язык7,75,46,46,84,6Литература8,66,37,77,06,4Математика6,05,16,06,84,4английский язык6,55,25,45,84,5Биология6,06,84,8История 5,16,36,84,8География 6,76,06,4
Диаграмма №1
качество знаний во второй ступени обучения с 5 по 9 классы
таким образом, из представленной таблицы и диаграммы видно, что качество образования в данном образовательном учреждении находится не на достаточно высоком уровне. Только, около одной четвертой от общего количества учащихся обучаются на достаточном и высоком уровнях, но также имеются и те, кто обучается на среднем и начальном уровнях.
2.2.2Формирующий Обозначенные в первой главе теоретические положения о внутришкольном контроле как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, а также анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования позволили определить цель формирующего эксперимента, которая заключается в разработке эффективной системы внутришкольного контроля с целью повышения управления качеством образования.
В процессе создания системы внутришкольного контроля основывались на следующих принципах:
. Принцип поиска позитивного. Если контролирующий будет настроен на получение позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе педагога в первую очередь, то диалог между ним и контролируемым об устранении недостатков в работе станет более продуктивным.
2.Принцип контроля за достижением цели. бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быт нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения.
3.Принцип субъектной позиции педагога к системе внутришкольного контроля. Чем активней педагоги ОУ участвуют сами в процессе внутришкольного контроля — взаимоконтроль и самоконтроль, тем понятнее и важнее он ими ощущается.
.Принцип гласности и открытости контроля. Результаты контроля — как позитивные так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям.
5.Принцип системности. Если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается.
Выделены этапы внутришкольного контроля:
. Планирование. Планирование ВШК осуществляется на основе локальных актов и с учетом результатов анализа работы педагогического коллектива.
. Сбор информации. Источники информации: урок, коллектив воспитанников, учащихся, классные журналы, дневник учащегося, ученические тетради, тематическое планирование учителя, учебная программа, контрольная работа, личные дела учащихся.
. методы контроля: наблюдение, проверка документации, опрос (устный, письменный, включая анкетирование), тестирование, оперативный разбор (анализ только что проведенного урока или мероприятия с его организаторами или участниками), ретроспективный разбор (оценка деятель школы выпускниками прошлых лет, анализ вступительных экзаменов).
. способы сбора информации: использование листов контроля, различных таблиц, программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.
. Обработка информации и экспертная оценка. При обработке информации и экспертной оценке полученных результатов используются формулы расчета показателей качества и оценочные шкалы.
. Распространение информации. Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости — до учащихся и их родителей на совещаниях при завуче, производственных совещаниях, педсоветах и родительских собраниях.
. Хранение информации. Итоги контроля оформляются в виде таблиц, графиков, диаграмм, тестовой аналитической информации. Хранение производится на бумажном и электронном носителе.
В процессе разработки была создана модель эффективной оптимальной системы контроля, которая включает внутришкольного и внутрисадовый контроль и все необходимые к нему требования (Приложение А), а также были разработаны программы контроля.
I. Портрет выпускника Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад»
Возрастная компетентность
1.характерна сформированность на достаточно хорошем уровне всех психических процессов: произвольность и управляемость внимания, дифференцированное восприятие, классификация и обобщение понятий, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, волевые проявления, словесная и логическая память, воображение, зрительно-моторная координация.
.Умственные способности ярко выражены в условии сенсорных эталонов, овладении родовыми и видовыми понятиями. Имеет богатый словарный запас. Владеет аналитико-синтетическими навыками, сравнивает и классифицирует, выражая полученный результат различными способами (в речевой и продуктивной деятельности).
3.Культура общения и гигиенические навыки сформированы, согласно возрастным нормам. Проявляет инициативность в общении со сверстниками и взрослыми.
.Ребёнок обладает выраженной физической активностью, сформированными двигательными умениями и навыками (ловкость, быстрота, гибкость, точность, сила, выносливость). владеет всеми навыками, необходимыми для основных движений человека (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).
Когнитивная компетентность
1.Выпускник умеет принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи. Формулирует выводы, делает «маленькие открытия». Познавательная активность ярко выражена: Интерес к окружающему миру и желание узнать новое. Сформирована вопросительность.
2.Имеет элементарные знания и представления о математике, детской художественной литературе, видах и жанрах искусства, первичные естественнонаучные представления и элементарные навыки экспериментирования.
.Сформированы первоначальные представления о развитии человечества в истории и культуре, природе и экологии родного края.
.владеет простейшими конструктивными навыками и представлениями, навыками моделирования и проектирования своей деятельности.
.Речь выпускника связная, выразительная, чистая и грамматически правильная. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Умеет рассуждать и отвечать на поставленный вопрос, проводить звуковой анализ слова, составлять предложения, рассказы. Замечает и исправляет ошибки в своей речи и речи сверстников.
.владеет элементарным целеполаганием, элементарными навыками планирования и рефлексией своей деятельности. Выражает это в своей речи и с помощью моделирования, составления схем.
.осознает причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения.
.У ребёнка сформированы интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения, сформирована учебная мотивация (желание учиться). Ребёнок проявляет самостоятельность и активность в ситуации выбора, даёт ему обоснование, рефлексирует результат.
Креативная компетентность
1.У ребёнка сформирован интерес к творчеству, Эстетическое отношение к окружающему миру.
2.Ребёнок умеет реализовать себя в «зоне успешности» (проявляет инициативу, творчество, фантазию).
.Ребёнок проявляет творческие способности в музыкальной и художественной деятельности, продуктивных видах деятель.
.Умеет составлять творческие рассказы и сказки, пользуется различными средствами выразительности. Принимает активное участие в творческой деятель.
Социокультурная компетентность
1.Сформировано первоначальное представление о нормах поведения в человеческом обществе (сотрудничество, соподчинение и подчинение), ориентированное на реальные ситуации в современном мире.
2.Владеет необходимыми, соответствующими возрасту навыками самообслуживания, следит за своим внешним видом, умеет видеть гармонию и красоту в окружающем мире.
.Сформированы первоначальные представления о своей половой принадлежности, в связи с эти применяет к себе самоконтроль в ситуации поведения, внешнего вида и в ролевых играх со сверстниками.
.Ребенок умеет согласовывать свои действия с партнёрами по деятельности, проявляет к ним терпимость и уважение. Проявляет черты гуманистической направленности, эмпатию (сочувствие, отзывчивость, желание помочь), дружелюбен. Имеет .Умеет оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.
.владеет коммуникативными навыками в общении со взрослыми и сверстниками, способен к налаживанию партнёрских взаимоотношений.
.Обладает необходимой эмоционально-волевой регуляцией, соблюдает нормы и правила поведения в обществе. Способен безболезненно адаптироваться в новых социальных условиях.
.Сформированы ценности здорового образа жизни. Имеет первоначальные представления и навыки по закаливанию организма, личной гигиене. Умеет определять своё состояние здоровья.
.Владеет элементарными знаниями валеологии, сформированы представления о пагубных привычках и вредных факторах для здоровья человека.
.Проявляет интерес к физкультурным занятиям и спорту, подвижным играм. Умеет пользоваться спортивным оборудованием (мяч, обруч, скакалка, полоса препятствий др.).
Результаты диагностики наглядно показывают, что усвоение программного материала детьми находится на достаточно хорошем уровне.
По результатам за 2011/2012 учебный год высокий уровень усвоения детьми программного материала отмечен у 32 % детей, средний уровень — у 49 % детей, низкий уровень — у 16 % детей. Такие разделы программы как аппликация, конструирование, окружающий мир имеют самый высокий уровень усвоения программного материала.
II. программа классно-обобщающего контроля «Изучение организации педагогического процесса в классах I ступени»
Цель — Определение состояния организации классного коллектива, условий оптимизации УВП, проблем преподавания учебных предметов с точки зрения активности и возрастной зрелости учащихся и пути их решения в период адаптации.
задачи:
. Определение психологического состояния учащихся в новом классном коллективе.
. Определить основные направления совместной работы педагогического и ученического коллективов, родительской общественности по оптимизации образовательного процесса.
. изучение методики педагогов, способствующих привитию умений и навыков самостоятельной работы и развитию культуры общения учащихся на гуманистической основе.
Формы контроля:
посещение уроков по всем предметам с последующим анализом;
проверка дневников;
анкетирование учащихся;
контроль посещаемости уроков учащимися;
беседа с учителями, работающими в классах;
индивидуальная работа с учащимися и родителями.
Вопросы, подлежащие классно-обобщающему контролю «изучение организации педагогического процесса в классах I ступени» представлены в виде таблицы (см. таблицу 2.2).
Таблица 2.2
Форма проведения классно-обобщающего контроля «изучение организации педагогического процесса в классах I ступени»
Объекты контроляВопросы контроля1. персональный контроль за работой учителей, имеющих наибольшее количество слабо успевающих учеников, наибольшее количество пропусков уроков. 2. качество и методы преподавания в классе. 3. Координация педагогов по работе с классом.- система контроля и учета знаний; — уровень требований к знаниям учащихся; — дифференцированный подход в работе с учащимися; — доступность объяснения; — наличие приемов, направленных на пробуждение интереса к предмету; — стиль взаимоотношений с учащимися; — дисциплина на уроке; — методы активизации познавательной деятельности на уроке.Работа классного руководителя-воспитательная система класса; — работа с документацией; — работа с родителями; — индивидуальная работа с учащимися — связь урочной и внеурочной работы в классе.Учеба учащихся- уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся; -самооценка; — наблюдение за мотивированными учащимися, реализация их потенциала; — наблюдение за учащимися, имеющими наименьшие успехи в учебе.психологическая атмосфера в классе- Психологический микроклимат в классе; — характер отношений между учащимися; — учащимися и учителями; — учителями и родителями;Отношение родителей- участие родителей в жизни класса; — выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей.
В результате реализации данной программы можно отметить, что: психологический климат в классах I ступеней положительный, взаимоотношения между учащимися и учителями доброжелательные. Педагоги в своей работе используют дифференцированный подход в обучении учащихся, применяют разнообразные методы и формы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся.
Работа классных руководителей 1-4 классов направлена на формирование дружного отзывчивого коллектива через общеклассные мероприятия, классные часы, поздравления именинников. Развитие коммуникативных навыков школьников через привлечение каждого ученика к занятиям в кружках, предметных неделях, общественных поручениях.
В классе осуществляется связь с родительской общественностью. родители принимают участие в жизни класса, оказывают посильную помощь в укреплении материально-технической базы УВК.
III. Программа сравнительного контроля развития подготовленности детей к обучению в начальной школе «Развитие речи детей в условиях дошкольной группы » и начальной школой
Цель: 1. определить эффективность воспитательно — образовательной работы в дошкольной группе по развитию речи детей.
. Средствами всестороннего обследования воспитательно-образовательного процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей в начальной школе через развитие навыков чтения вслух.
Схема обследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста представлена в виде таблицы (см. таблицу 2.3).
Таблица 2.3
порядок обследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста
Владение словарёмАктивизация прилагательных и глаголов. Умение подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации. Умение подбирать антонимы и синонимы к заданным словам разных частей речи.Умение понимать и употреблять разные значения многозначных словУмение дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).ГрамматикаУмение подбирать однокоренные словаУмение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падежеУмение соотносить названия животных и их детёнышейУмение образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься, потанцуй, искал бы)Умение образовывать трудные формы родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят).Умение составлять сложные предложения разных типовФонетикаУмение дифференцировать пары звуков с — з, с- ц, ш-ж, ч-щ, л-рУмение различать шипящие, свистящие и сонорные звукиУмение подбирать слова и фразы, сходные по звучанию Умение различать твёрдые и мягкие звукиСвязная речьПри пересказывании литературных произведений умение передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажейУмение составлять описание, повествование, рассуждениеУмение развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связейОбщие показатели развития речи детей
В ходе выполнения последовательных действий, представленных в таблице, возможно в короткие сроки с оптимальным и качественным набором исследуемых речевых показателей сделать анализ работы деятельности воспитателей дошкольной группы или предоставить им самим делать такой анализ для определения коррекционной деятельности с детьми, требующими индивидуальной работы.
Схема обследования уровня навыков чтения вслух в 1-4 классах представлена также виде таблицы (см. таблицу 2.4.)
Таблица 2.4
порядок обследования уровня навыков чтения вслух в 1-4 классах
Скорость чтения (нормы чтения записаны в программе для начальной школы)Меньше нормыНорма больше нормы Способ чтения Словами Словами и слогамиСлогами и словамиСлогами понимание прочитанного Не понимает Понимает частичноПонимает в полном объемеВыразительность чтениясоблюдает паузыСоблюдает логическое ударениеИнтонирует
В ходе изучения уровня навыков чтения вслух в 1-4 классах учитель начальных классов может составить индивидуальные именные карты, в которых хорошо просматривается динамика качества и количества работы по чтению. четко прослеживается направление коррекционной работы как с учителем, так и с родителями в домашней обстановке.
В ходе реализации данной программы учителями начальных классов воспитателями дошкольной группы проведены следующие мероприятия:
. Совместное заседание по планированию и реализации сравнительного контроля развития подготовленности детей к обучению в начальной школе «Развитие речи детей в условиях дошкольной группы » и начальной школой через проведение в апреле 2012 года Недели народоведения, в которой приняли участие учащиеся 1-4 классов и воспитанники дошкольной группы.
. Взаимопосещение уроков и занятий по развитию речи в начальной школе и дошкольной группе, проверки техники чтения в 1-4 классах.
. Проведение праздника Пасхи, концертной программы «Крым — наш общий дом», конкурсы, театральное представление.
. Итоговое заседания по подведению итогов, проведению анализа эффективности, планирования устранению недочетов.
В Неделе народоведения приняли участия 15 (100%) дошкольников, 30 (100%) учащихся начальной школы и 8 (100%) учащихся 5 класса (как ведущие, судьи и т.д.) и 9 педагогов. По итогам проведения составлена справка, приказ по УВК, заседание ШМО учителей начальных классов и воспитателей (протокол заседания № 6 от 17.04.2012).
В ходе проведенного анализа отмечены следующие положительные аспекты:
проведение адаптации учебного материала между дошкольным и школьным компонентом по развитию речи детей;
воспитатели на практике видят, на каком уровне должен быть усвоен учебный материал, как он будет применим и в каком объеме;
учителя начальных классов, изучив программу подготовительной группы, делают анализ подготовленности детей к обучению в школе, в игровой форме проводят с будущими первоклассниками занятия по развитию речи, готовили с этой группой дошкольников общешкольное мероприятие;
запланировано на следующий учебный год уже самими учителями и воспитателями задачи, цели и мероприятия по проведению преемственности между дошкольным и школьным компонентом;
для администрации УВК данная программа является результатом непринужденного повышения методического уровня учителей.
IV. программа классно-обобщающего контроля «Адаптация учащихся 5-го класса»
Цель проверки: определить степень адаптации учащихся в 5 классе к обучению в школе II ступени.
методами контроля были:
посещение уроков,
анкетирование родителей,
контрольные срезы по русскому языку и математике,
наблюдение психолога за обучающимися 5 класса,
изучение администрацией документации (классный журнал, личные дела, тетради учащихся, итоги контрольных работ, документация медсестры и психолога).
время проведения контроля октябрь 2011 года.
За период проверки администрацией посещено 13 уроков.
Анкетирование родителей « то есть заключения о сущности болезни и состоянии пациента»>диагностика школьной адаптации» позволило сделать следующие выводы:
% детей охотно идут в школу;
% приспособились к школьному режиму;
% детей справляются с домашним заданием самостоятельно;
% опрошенных имеют положительные впечатления о школе;
,5% детей переживают за свои успехи и неудачи.
У 37,5% учащихся высокий уровень адаптации, у 62,5% — средний.
Мини-опрос пятиклассников показал, что им нравится в школе, весело и комфортно.
Наблюдения за детьми при посещении уроков позволяют сделать вывод, что 50% из них отличаются высокой активностью, у большинства пятиклассников сформированы навыки учебного труда, дети организованны, дисциплинированны.
С контрольным диктантом по русскому языку справились 87,5% обучающихся, качество составило 50%.
Подтвердили оценки за 4 класс — 73,5%. Получили ниже годовой — 27,5%.
С контрольной работой по математике справились 62,5%, качество знаний составило 47,5%
Подтвердили годовые оценки за 4 класс — 65%, получили ниже годовой — 35% учащихся.
Проверка поурочных планов по русскому языку и литературе, математике, украинскому языку и литературе показала, что все учителя выдерживаются основные этапы уроков. По математике (учитель Малиновская Г.З.) поурочное планирование полное, развернутое, структура каждого урока соответствует типу урока. широко использует игровые, информационно-коммуникационные технологии. По украинскому языку и литературе, русскому языку и литературе (учитель Панова Т.В.) поурочное планирование составлено в соответствии с календарно-тематическим планированием в соответствии с программой. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятель на уроке. На уроках литературы использует лингвистические игры, литературные диктанты. Отдельным пунктом выделена систематическое поурочное оценивание различных видов деятель учащихся. Это вид деятельности получил широкое применение и на других предметах.
По итогам контроля было принято управленческое решения:
. Психологу УВК Новинкиной И.В. разработать коррекционную программу по развитию познавательного интереса у учащихся 5 класса.
Срок исполнения до 01.12.2011 года.
. Учителям-предметникам разработать план ликвидации пробелов в знаниях учащихся по математике, украинскому и русскому языках.
Срок исполнения до 01.12.2011 года.
. Заместителю директора школы по УВР Цыбульской Я.В. до 01.11.2011 года провести промежуточный контроль за качеством проведения коррекционной работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся по математике, украинскому и русскому языках.
. Рассмотреть на методическом совещании вопрос «Поурочный план — творческая работа учителя». Срок исполнения до 15.01.2012 года.
. Классному руководителю 5-го Гуменной Т.И. использовать в воспитательной работе с детьми формы работы, направленные на повышение интереса к школе, к учебе.
V. Программа «руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей дошкольного возраста»
С целью изучения самостоятельной познавательной деятельности детей дошкольного возраста, четкого понимания предмета изучения и методов проведения исследования, с дальнейшим анализом обоснования деятельности воспитателей рекомендуется составить в последовательной форме вопросы, подлежащие проверке (см. таблицу 2.5).
Таблица 2.5
алгоритм по изучению самостоятельной познавательной деятельностью детей дошкольного возраста
Вопросы, подлежащие проверкеОсобенности проверки1.Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности детей (развивающая среда в группе и на участке)2.Динамичность развивающей среды- происходит ли смена материала в познавательном и книжном уголке, заменяются ли дидактические и развивающие игры, как часто (каждый день, раз в неделю, раз в месяц)? — замечают ли эти перемены дети?3.Какой промежуток времени отводится на самостоятельную познавательную деятельность детей (утро, день, вечер), его целесообразность.4.Количество времени, уделяемого самостоятельной деятельности детей.5.Модель общения воспитателя с детьми (стиль руководства)- личностно-ориентированная; — учебно-дисциплинарнаяОсновные приемы руководства:- поощрение; — совет; — разъяснение; — указание; — требование; — угроза6.Уровень познавательного интереса детей- задают ли вопросы, их количество, содержание; — стремятся ли пополнить знания об интересующем предмете: просят почитать, осуществляют опыты, рассматривают иллюстрации, самостоятельно наблюдают; — отражают свои наблюдения в различных видах деятельности; — участвуют в беседах о том, что их интересует; — рассказывают взрослым о своих интересах.7.Проектирование самостоятельной деятель в календарном плане
В ходе изучения вопросов по данному алгоритму хорошо прослеживается развитие познавательной деятельности детского коллектива в целом и каждого ребенка в отдельности. Является ли данный вид деятель приоритетным в работе для воспитателя или нет.
Цель: 1. совершенствование работы воспитателей по организации самостоятельной познавательной деятель детей.
. Осуществление контроля за развитием познавательной сферы детей;
. Выявление уровня познавательной активности детей.
время проведения контроля: март 2012 года.
основные формы и методы контроля:
наблюдение за самостоятельной познавательной Деятельностью детей в группе и на участке;
оценка условий для правильной организации самостоятельной познавательной деятель детей;
анализ календарных планов;
беседа с воспитателями «Как я понимаю руководство самостоятельной познавательной деятельностью ребенка?».
В результате проведенного контроля по организации самостоятельной познавательной деятель детей выявлено, что в календарно-перспективном планировании воспитателями разновозрастной дошкольной группы отведены занятия развитием познавательной сферы детей. Организация данного вида деятель проводится в разных формах: непосредственно на занятиях, в дидактических играх, во время прогулки.
% воспитанников старшего дошкольного реализуют навыки самостоятельной познавательной деятельности в виде мини-исследований под руководством воспитателя.
% детей имеют первичные естественнонаучные представления и осуществляют элементарные навыки экспериментирования.
У 90% детей познавательная активность ярко выражена: Интерес к окружающему миру и желание узнать новое. Сформирована вопросительность.
На дополнительное самостоятельное изучение воспитателями вынесен вопрос «руководство самостоятельной познавательной деятельностью ребенка». Итоги проведения и анализ по организации самостоятельной познавательной деятельности детей рассмотрен на заседании школьного методического объединения учителей начальной школы — воспитателе дошкольной группы в мае 2012 года.
VI. Программа тематического контроля «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся 8, 9 классах»
Предложенная следующая схема изучения результативности самостоятельной работы:
. Четкость формулировки цели самостоятельной работы; насколько учащиеся осознают задачи и каким образом будет проверяться их исполнение.
. Насколько самостоятельная работа заставляет всех учеников класса работать с напряжением; насколько работа посильна для каждого ученика.
. Подготовлены ученики к выполнению задачи теоретически и практически.
. Формируются по мере необходимости простейшие навыки самостоятельной работы, проводится инструктаж.
. Содержание заданий, предлагаемых на самостоятельную работу (кроме тренировочных упражнений, с помощью которых производятся и закрепляются навыки, надо предлагать задания, требующие применения знаний в новых ситуациях).
. Дифференцированный подход к подбору задач и организации самостоятельной работы школьников на уроке.
. Уровень заинтересованности учащихся самостоятельной работой (новизна материала, необычность формы работы, раскрытие практического значения выполняемого задания и т.п.).
. Оптимальность сочетания самостоятельной работы учащихся с другими видами работы на уроке.
. Уровень управления самостоятельной работой учащихся со стороны учителя (целесообразность определения цели, объема, формы и места самостоятельной работы на уроке, обучение учащихся методам выполнения заданий, самоконтроля его выполнения, изучения индивидуальных особенностей учащихся и учета их при организации самостоятельной работы).
. Наличие системы организации самостоятельной работы учащихся.
Проведен контроль по изучению применения форм и методов обучения самостоятельной деятель учащихся 8, 9 классах.
Цель контроля: выяснить эффективность используемых педагогами методов обучения самостоятельной деятель учащихся.
Методы контроля: посещение уроков.
время проведения контроля январь 2012 года. Администрацией было посещено 9 уроков.
анализ посещенных уроков позволяет сделать вывод, что учителя- предметники на уроках используют различные формы организации самостоятельной работы учащихся: работа в парах, группах, индивидуальную, фронтальную. На уроках русского языка (учитель Гуменная Т.И.) учащиеся самостоятельно выполняют словарную диктовку, составляют предложения, работают с теоретическим материалов в учебнике, выполняют творческие задания.
В системе работают самостоятельно в группах на уроках русского языка девятиклассники. Обсуждение заданий по предложенным карточкам, взаимоконтроль, обсуждение теоретического материала.
На уроке физики в 9 классе (учитель Михайленко М.Б.) предлагает учащимся при проверке домашнего задания самостоятельную работу по группам. Учащиеся обсуждают предложенные вопросы, задачи, распределяют свои обязанности для ответов в соответствии с возможностями. В системе несложный материал предлагается учащимся для самостоятельного изучения с составлением плана-конспекта.
На уроках истории уч-ся 9 класса на усвоения новых знаний, решают проблему, обозначенную учителем в начале урока. Тем самым самостоятельная работа, организованная с учащимися, помогает в достижении поставленных целей урока.
На уроках химии (учитель Гладырева О.В.) предлагает учащимся самостоятельное решение задач, подводит школьников к самостоятельному выводу нового учебного материала. Желающие учащиеся индивидуально готовят дополнительный интересный материал по изучаемой теме.
В системе на уроках географии (учитель Морозова Г.Ф.) в форме самостоятельной индивидуальной работы проводит брифинг с учащимися. Кроме того, учащиеся самостоятельно работают с учебным материалом, результатом работы является составление таблиц, опорных схем.
Следует отметить, что все учителя организуют самопроверку и взаимопроверку самостоятельной работы учащимися. Самостоятельная работа проводится учителями на этапах актуализации знаний, при контроле домашних заданий, закреплении нового материала, виды работ проверочные, обучающие, контролирующие.
педагогами УВК достаточно эффективно используются различные формы методы и виды самостоятельной деятельности воспитанников учащихся, но характер ее не всегда исследовательский, творческий, не наблюдалось и взаимообучения, не всегда эффективно подведение итогов самостоятельной работы. На что и необходимо обратить внимание.
Кроме традиционных форм контроля мы предлагаем новые формы внутришкольного контроля, по нашему мнению, отвечающие принципам демократизации системы управления и успешно реализуемые в УО:
VII. Программа параллельного тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения и изучении состояния преподавания этики»
Вопросы, подлежащие проверке по данному вопросу в дошкольной группе и по курсу этики в 5-6 классах представлен в виде сравнительной таблице (см. таблицу 2.6).
Таблица 2.6
порядок параллельного тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения и изучении состояния преподавания этики»
№ п/пВопросы, подлежащие проверке в дошкольной группеВопросы, подлежащие проверке по курсу этики в 5-6 классах1Условия, созданные в группе для общения детей: — обстановка; — время общения; — учет характера общения; — состояние ребенка; — наличие партнеров по общению; — набор средств, способов действия, определяющих предметное содержание общения (картины, игрушки, книги и т. д.); — склонность ребенка к общению.- работа по формированию нравственных ценностей и ориентиров личности; — формирование нравственной культуры и культуры поведения.2Работа воспитателя по формированию культуры общения: — то есть заключения о сущности болезни и состоянии пациента»>диагностика коммуникативных способностей; — формы общения: эмоциональная (ласковое прикосновение, улыбка), деловая (поощрение игровой активности), речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы и т. д.); — специально организованные игры, беседы с детьми (система планирования):- ознакомление учащихся с этикетными нормами, которые конкретизируют и наглядно изучены моральные ценности; — работа по приобретению учениками умения оценивать свои поступки и поступки других с точки зрения их общественной значимости. 3Отличительные особенности общения детей в данной группе.Межпредметные связи с языками, литературами, истории, предметами эстетического цикла (этические проблемы).4Определяющий стиль общения взрослых с детьми: демократический, либеральный, авторитарный.- уровень усвоения учащимися основных этических понятий и нравственных категорий (добро и зло, добро-добропорядочность, стыд и совесть, дружба и приятельство и т.п.); — роль учителя в оказании помощи учащимся в формировании собственного понимания добра и зла, морали и справедливости.5Соответствие содержания общения выбранный формам и средствам общения.- придание приоритетного значения деятельностного подхода к изучению предмета. — опыт поведения и деятель людей в различных жизненных ситуациях — главное при изучении предмета.6Уровень развития навыков общения (перечень качеств, обеспечивающих успешность общения со сверстниками): — умение дружно играть, придумывать интересные игры; — доброжелательность, уступчивость; — чуткость, заботливость; — отсутствие агрессивности; — справедливость, умение считаться с мнением, желанием товарища.- умение учениками умения оценивать свои поступки и поступки других с точки зрения их общественной значимости; — углубление и обогащение знаний о нравственном содержании культуры человечества, обычаи и традиции украинского народа.7признаки, проявляемые ребенком, стремящимся к общению со взрослымии сверстниками: — внимание и интерес к другому человеку; — эмоциональный отклик на появление другого человека; — желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека.Обучение учащихся действовать и вести себя, ориентируясь на моральные правила и ценности.8использование интерактивных технологий
При изучении вопроса организации воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения и изучении состояния преподавания этики с помощью данной таблицы прослеживается целесообразность проведения воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения с последующим практическим применением на уроках гуманитарного цикла, воспитатели могут изучить какие вопросы теории, умения навыкам общения и в каком объеме у воспитанников в последующем будут необходимы.
Сроки проведения: февраль 2012 года
Цель контроля: изучить эффективности работы воспитателей по формированию речевого общения и уровень усвоения учащимися 5-6 классов основных этических понятий и нравственных категорий; проследить динамику речевого развития детей; проанализировать качество проведения воспитательно-образовательного процесса в средней школе.
Формы и методы контроля:
. Контроль за воспитательно-образовательным процессом; определение эффективности работы воспитателей по данной проблеме.
2. Наблюдения за общением, ребенка со взрослым и в коллективе сверстников.
. анализ календарного плана воспитательно-образовательного процесса.
4. Собеседование с воспитателем по данной проблеме.
5. Посещение уроков.
Итоги проведения контроля представлены в виде справок отдельно для дошкольного и школьного компонента (Приложение Б, В).
В процессе преподавания предмета воспитатели (Керимова Э.М.) и учитель этики (Денисюк А.Л.) создают условия для формирования у воспитанников и учащихся моральных ценностей и ориентиров личности, моральной культуры и культуры поведения. Много внимания уделяется обогащению опыта моральных взаимоотношений со сверстниками, одноклассниками, с детьми младшего и старшего возраста, родителями, учителями, знакомыми и незнакомыми людьми. Добивается осознанного понимания таких основных этических понятий, как добро и зло, добропорядочность, стыд и совесть, дружба и других. Углубляет и обогащает знания учащихся о моральном содержании культуры человечества, культуры, обычаев и традиций народов Крыма, разных народов и национальностей, проживающих в Украине. Это способствует формированию у учащихся собственного мнения, личной системы духовных ценностей и морального идеала, их толерантности и патриотизма.
однако в ходе изучения состояния преподавания и уровня учебных достижений учащихся по этике 5 — 6 классах вскрыт и ряд недостатков:
-анализ участия в олимпиадах, МАН, конкурсах, конференциях, турнирах, акциях, свидетельствует о том, что текущем учебном году недостаточное внимание уделялось развитию творческих умений учащихся: только в 2011 году приняли участие в XV открытом фестивале детского творчества, посвященному всемирному Дню Земли; Всеукраинском конкурсе ученического творчества «Найдорожчий оберіг українців»;
у учащихся 5 класса вызвали затруднения вопросы, требующие знаний таких понятий, как «патриот», «этикет», «вопросы, требующие умений высказать свое мнение о связи морали и законов. Не все учащиеся в полном объеме раскрыли свое отношение к традициям и культуре других народов, дали определение понятию «гражданин», правильно назвали известные им законы;
Во вновь сформированной дошкольной группе необходимо воспитывать у детей умение:
— дружно играть, придумывать интересные игры;
быть доброжелательным, справедливым, уступчивым;
противостоять агрессивности;
— считаться с мнением, желанием товарища.
VIII. программа тематического контроля «Работа учителей, имеющих наибольший процент учащихся с начальным уровнем обучения или качество знаний, несоответствующее способностям детей». По итогам оценивания учащихся за I семестр, в соответствии с планом внутришкольного контроля на 2011/2012 учебный год и приказу от 21 декабря 2011 года № 196 «О проведении тематической проверки за работой учителей, имеющих наибольший процент учащихся с начальным уровнем обучения или качество знаний, несоответствующее способностям детей по итогам I семестра» с 19 по 28 января 2012 года членами администрации проведена тематическая проверка по изучению приемов работы учителей, у которых учащиеся имеют начальный уровень обучения или качество знаний, несоответствующее способностям детей по итогам I семестра (т.е. отклонение семестрового оценивания по отдельным предметам существенно отличается от общих оценок за семестр).
Объекты контроля:
1. методика работы с учащимися, имеющими начальный уровень обучения.
. Приемы преодоления начального уровня обучения.
. Работа по повышению качества знаний умений, навыков.
В плане тематического контроля комиссией были посещены 22 урока в классах и у тех учителей, где наибольший процент учащихся, имеющих начальный уровень обучения.
Анализируя методические приемы работы учителей с такими учащимися в классах с потенциально низкими возможностями школьников, следует указать на следующие положительные моменты:
. использование всеми учителями разнообразных приемов для поддержания активного внимания учащихся на протяжении всего урока (повышение интереса учащихся к изучаемой проблеме через актуальность и новизну содержания, использование наглядных средств, эмоциональное воздействие и т.п.).
. Вовлечение учащихся в беседу при усвоении нового материала.
. Поощрение положительных моментов в работе учащихся.
вместе с тем, в ходе проверки выявлены ряд недостатков в методической системе учителей при работе со слабоуспевающими учащимися:
. изначально при планировании урока учитель истории Сокол Н.К., учитель художественной культуры Денисюк А.Л. не учитывают низкие учебные возможности класса (объем и сложность содержания учебного материала не под силу для активного усвоения данными учащимися), а, следовательно, неадекватны и намеченные цели контроля за усвоением знаний учащимися.
. У обоих учителей отмечается однообразное использование методов и форм организации учебной деятельности (фронтальная беседа).
. У учителя русского языка и литературы Торсуновой А.С. нет четкого разделения учебных задач на логические дозы, подзадачи.
. Учитель начальных классов Боднар Ю.А. не уделяет достаточного внимания формированию познавательных мотивов учащихся, т.е. включение каждого ученика в деятельность по принятию дидактической цели.
. Учитель английского языка Малиновская М.А. периодически используют учебную отметку как дисциплинарное средство.
При изучении индивидуального учета семестрового оценивания выявлено, что у учащихся:
Попова Е. (5 класс) — старательная, добросовестная ученица, имеющая прочные базовые знания по изучаемым предметам, но не обладающая способностями в области ИЗО — учитель изобразительного искусства и трудового обучения Семенова А.Н.;
Кудрявцев М. (8 класс) — ребенок с хорошей успеваемостью, но чрезмерно подвижный и эмоциональный — учитель Денисюк А.Л., учитель Сокол Н.К., учитель химии Гладырева О.В.
Кулиш А. (7 класс) — интеллектуально развитая ученица, не склонная к сложным физическим упражнениям и спортивным играм — учитель физической культуры Исмаилов Р.Э. Говоря о приемах преодоления начального уровня обучения и повышении качества знаний у учащихся учителями необходимо отметить следующие положительные факты:
учителя начальных классов (Алексеенко Н.Н., Исамутдинова Д.Т.) уделяют достаточное внимание актуализации опорных знаний и умений, формируют у учащихся познавательные мотивы;
учитель украинского языка и литературы Панова Т.В., учитель информатики Цыбульская Я.В. учат планировать выполнение задания;
учитель математики Малиновская Г.З., дает учащимся рекомендации по устранению пробелов в знаниях путем самостоятельной работы, дает возможность отдельным учащимся испытать ситуацию успеха при оценивании текущих и итоговых результатов.
На основании вышеизложенного комиссия делает следующие выводы:
вопросы, подлежащие рассмотрению, изучены в полном объеме;
методика работы со школьниками, имеющими начальный уровень обучения, а также приемы повышения качества знаний учащимися не соответствуют в полном объеме программным требованиям.
Для устранения негативных фактов в работе учителей члены комиссии рекомендуют:
при планировании урока осуществлять адаптацию учебного материала в соответствии с возможностями учащихся;
использовать не менее двух методов и форм обучения на каждом уроке.
тщательно продумывать предварительные указания учащимся по плану урока (задачи, основные этапы).
детальнее продумывать моменты стимулирования учащихся (привлечение внимания и обеспечение необходимой мотивации).
оценку учебной деятель школьников производить независимо от личного отношения, учитывая психологические особенности детей.
Руководителю проблемной группы, занимающейся вопросами успешной адаптации детей с низким уровнем общего развития, до 25 декабря 2005 года организовать практические занятия с учителями, имеющими трудности по выше обозначенной тематике.
IX. Система стимулирования сотрудников.
В разработке системы стимулирования принимал участие весь коллектив: проводилось анкетирование сотрудников с целью определения приоритетных мотиваторов в коллективе. Результаты анкетирования легли в основу положения о стимулировании, разработанном временной творческой группой педагогов и принятом на собрании трудового коллектива. В положении о стимулировании четко обозначены критерии результативности деятельности сотрудников, определен механизм подведения итогов по результатам месяца, выбрана форма фиксации результатов посредством самооценки и оценки администрации и зафиксированы виды поощрения (материальные и моральные) за достижение определенных результатов.
Система поощрений стала открытой и понятной для всех сотрудников, теперь каждый член коллектива знает, что за эффективную деятельность он обязательно будет отмечен. Она оформляется в виде экрана педагогических успехов и вывешивается на стенд Ступени мастерства.
X. Презентация своих достижений.
В течение всего учебного года на педагогических советах педагогам предоставляется возможность представить свой позитивный опыт работы или высокие результаты своей деятельности в виде самоанализа или доклада. Также по завершению тематического контроля или методической декады администрация подводит итоги достижений педагогов. Наиболее позитивные доклады отмечаются научно — методическим советом и рекомендуются для участия в муниципальных мероприятиях.
2.2.3Контрольный эксперимент
Задача контрольного этапа исследования заключается в выявлении изменений в уровне качества образования у школьников второй ступени обучения.
Для реализации данной цели был проведен повторный мониторинг успеваемости второй ступени обучения. А именно, с пятого по девятый класс в апреле 2012 года были проведены контрольные мероприятия по усвоению знаний у детей.
После проведения и анализа контрольных мероприятий были получены следующие результаты (см. таблицу 2.7).
Таблица 2.7
Средний бал успеваемости — вторая ступень обучения: с 5 по 9 классы представлен в таблице № 7
Классы Предметы 56789Украинский язык8,56,87,07,65,5Украинская литература9,37,48,58,56,3Русский язык8,76,47,47,84,5Литература9,67,38,78,06,4Математика7,06,17,07,84,8английский язык7,56,26,46,84,5Биология7,07,84,8История 6,17,07,84,8География 7,77,06,4
Диаграмма 2.2
качество знаний во второй ступени обучения с 5 по 9 классы
таким образом, из представленной таблицы 2.2. и диаграммы 2.2. видно, что качество образования в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад» составляет более 60%. Но также имеются и такие учащиеся, которые обучаются на среднем и начальном уровнях.
Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного экспериментов представлена диаграммой № 2.3, в которой представлены результаты всех трех экспериментов: констатирующий, формирующий и контрольный.
Диаграмма 2.3
Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного экспериментов
Таким образом, при сопоставлении данных полученных в ходе мониторинга в констатирующем и контрольном эксперименте можно сделать вывод, действительно при использовании эффективной системы внутришкольного контроля можно получить положительную динамику в управлении качеством образования. после проведенных мероприятий у обучающихся повысился уровень усвоения материала, т.е. улучшилось качество образования в образовательном процессе.
ВЫВОД К РАЗДЕЛУ II
В данном разделе раскрыты методы, приемы и средства, общие принципы организации, использованные в период опытно-экспериментальной работы. Проанализировав комплекс мероприятий по осуществлению внутришкольным контролем в дошкольном и школьном компоненте учебно-воспитательного комплекса «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение», а также аппробировав его на практике, можно сделать следующие выводы:
Анализ качества образования в данном образовательном учреждении находится не на достаточно высоком уровне, что подтвердилось данными констатирующего эксперимента, который показал, что, только около одной четвертой от общего количества учащихся обучаются на достаточном и высоком уровнях, а остальные учащиеся обучаются на среднем и начальном уровнях.
Самостоятельное изучение проблемы выявило, что не все педагоги УВК, владеют навыками эффективных приемов работы с разной группой детей, затрудняются дать качественную оценку своих недочетов или самостоятельно осваивать эффективные интерактивные формы работы.
Вышеперечисленное определяет необходимость совершенствования внутришкольного контроля по всем направлениям деятельности учебного заведения.
Сегодня учебные заведения стремятся обеспечить эффективное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Учебно-воспитательный комплекс стремится перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой. Важным фактором в управлении образовательным процессом в школе остается внутришкольный административный контроль, котором является ведущей функция управления, призванный выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.
Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятель, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятель, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.
Целью работы было создать эффективную систему внутришкольного контроля, которая связывала бы воедино все подразделы учебного заведения типа «школа-сад», как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования. Также необходимо было опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования данной системы контроля.
Формирующий эксперимент показал, что многоступенчатая система внутришкольного контроля за всеми направлениями функционирования учебного заведения «ОУЗ-ДУЗ», приводит к активизации профессионально-педагогических способностей и качеств, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса и уровень усвоения учебного материала у учащихся и воспитанников.
после проведения опытно-экспериментального исследования получены результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении мониторинга на констатирующем этапе (качество знаний составляет 36 %) и положительная динамика результатов мониторинга на контрольном этапе (качество знаний составляет 46 %) являются неслучайными и подтверждают необходимость использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении. следовательно, можно рекомендовать разработанную систему работы для организации и управления внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение».
ВЫВОДЫ
Формируя общие выводы магистерской работы необходимо исходить из рабочей гипотезы исследования: проведение внутришкольного контроля за состоянием организации учебно-воспитательного процесса в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение» будет наиболее эффективным, если: его организация основана на личностно-правовом подходе, обеспечении и уважении всех прав и свобод участников образовательного процесса в рамках установленных норм; функционирует научно-обоснованная модель, которая, выявляя несоответствие нормам и требованиям, поставляет информацию о том, где, что, как и когда необходимо привести в надлежащий порядок; развитие демократических принципов контроля будет способствовать доступности педагогических работников к разработке локальной правовой базы управления УВК «ОУЗ — ДУЗ» и контролю над их соблюдением; эффективность контроля, способствует максимальному использованию потенциала каждого работника и коллектива УВК; в основе его сущности лежит идея объективной оценки и оказания профессиональной помощи каждому работнику.
В соответствии с целью научно-исследовательской работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить условия управления в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение» можно сделать следующие выводы, исходя из поставленных задач:
. В ходе изучения психолого-педагогической, нормативно-правовой, научной литературы по проблеме создания оптимальной системы контроля за учебно-воспитательным процессом в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение», нами выявлены основные теории, раскрывающие учебно-воспитательный комплекс как комплексную социально-педагогическую систему, которая имеет свою достаточно ярко выраженную специфику: цели, структуру коллектива как детского, так и сотрудников, виды и содержание информационных и коммуникативных процессов.
Организация рассматриваемой структуры управления современного учебного заведения типа УВК «ОУЗ — ДУЗ» должна строиться на основе теории социального управления с учётом требований современной практики и специфики работы детского сада и школы одновременно.
Можно констатировать, что на сегодняшний день объективно существует проблема нахождения научно-обоснованных путей совершенствования системы управления таким учебно-воспитательным комплексом «дошкольное учебное заведение — общеобразовательное учебный заведение», «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение». В реализации этих задач огромную роль играет создание в учебном заведении интегрированной обобщенной системы внутришкольного и внутрисадового контроля.
1.Научно обоснованы виды внутришкольного и внутрисадового контроля, а именно: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, комплексно-обобщающий, предметный и обзорный; формы внутришкольного и внутрисадового контроляклассифицируют: по признаку выполнения, по методы, которые способствуют проведению эффективного параллельного внутришкольного и внутрисадового контроля, а именно процессе многоступенчатого контроля используются такие методы, как изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации; посещение занятий теоретического и практического обучения, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий и последующий педагогический анализ; непосредственная проверка знаний, умений и навыков обучаемых: опрос, контрольные работы, проверочные работы, анкетирование, тестирование; индивидуальные собеседования с преподавателями, с учащимися; заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей об учебной и воспитательной работе; изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы.
2.Проведена экспериментальную работу по внедрению многоступенчатого внутришкольного контроля в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад». Рассмотрена система планирования деятель Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад», которая включает в себя определена следующими документами планирования работы УВК: годовым планом, графиком внутришкольного контроля, расписанием уроков, кружков, секций, недельными планами работы комплекса и каждого из членов администрации и т.д.
Обозначены позитивные тенденции: привлечение всех субъектов учебно-воспитательного процесса к планированию; повышение качества аналитической деятельности в процесс планирования.
Выявлены негативные тенденции: перегрузка годового плана работы УВК мероприятиями, которые не всегда соответствуют целям и проблемам, обозначенным в годовых планах.
Определена проблема: значительное увеличение непредусмотренных планами школы мероприятий и дел, которые требуют корректировки существующих планов и не позволяют их выполнять в полном объеме.
Намечены пути решения проблемы: выполнение приказа МОН Украины от 17.05.2005 № 297 «О преодолении проявлений бюрократизма в образовании», привлечение к осуществлению административного контроля педагогов, состоящих в резерве на административные должности. Включение в работу опытных, инициативных учителей.
3.Разработаны комплекс мероприятий по планированию и управлению внутришкольным контролем в учебно-воспитательном комплексе «общеобразовательное учебное заведение — дошкольное учебное заведение». Экспериментальная проверка разработанной модели многоступенчатого контроля проведена в три этапа: а) анализировалась существующая система управления внутришкольным контролем в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад»; б) разрабатывалась оптимальная эффективная модель внутришкольного и внутрисадового контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования; в) проводился анализ и обобщение теории и практики, принципов и методов повышения эффективности управления качеством образования. В ходе реализации составлены программы по изучению дошкольного, начального и среднего звена учебного заведения, составлены эффективные модели изучения адаптации будущих первоклассников, пятиклассников к новым условиям обучения, изучены причины снижения уровня учебных заведений при переходе учащихся из начального в среднее звено. Посещены учебные занятия, внеклассные мероприятия; для педагогических работников проведены круглые столы, педагогические лектории, часы-находки и т.д. Проведены срезы знаний учащихся и воспитанников дошкольной группы на разных стадиях обучения и воспитания, с последующим анализом и самоанализом мероприятий. Для примера составлены итоговые справки по результатам изучения различных направлений внутришкольного контроля. В ходе контрольного эксперимента исследования установлена эффективность внедрения описанной программы интегрированного внутришкольного контроля, которая подтвердилась повышением качества знаний учащихся, повысилась инициативность молодых педагогов, проявляется больше самостоятельности руководителей школьных методических объединений и членов методического совета к вопросам разработки посещения, взаимопосещения уроков, проводится коррекция в знаниях учащихся с последующим анализом проведенных мероприятия. Эффективность участия в районных педагогических конкурсах равняется количеству принятых участников Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад».
4.Во время проведения формирующего этапа эксперимента теоретически обоснованы и проверены на эффективность использования следующие программы:
Портрет выпускника Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад»;
классно-обобщающего контроля «изучение организации педагогического процесса в классах I ступени»;
сравнительного контроля развития подготовленности детей к обучению в начальной школе «Развитие речи детей в условиях дошкольной группы » и начальной школой;
классно-обобщающего контроля «адаптация учащихся 5-го класса»;
тематического контроля «Формы и методы обучения самостоятельной деятельности учащихся 8, 9 классах»;
«руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей дошкольного возраста»;
— параллельного тематического контроля «Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у воспитанников культуры общения и изучении состояния преподавания этики»;
тематического контроля «Работа учителей, имеющих наибольший процент учащихся с начальным уровнем обучения или качество знаний, несоответствующее способностям детей»;
Система стимулирования сотрудников;
Презентация своих достижений.
Результаты исследования, их внедрение в процессе организации и управления внутришкольным контролем в УВК «ОУЗ — ДУЗ» дают возможность сделать выводы о достижении цели и задач исследования. Теоретические обобщения и экспериментальная проверка основных положений опытно-экспериментальной работы подтвердили сформулированную гипотезу.
Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой работы. Дальнейшего исследования и научного обоснования требуют вопросы организации внутришкольного контроля в старших (профильных) классах учебных заведений III ступени.
список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
11.Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Под ред. Т.И. Шамовой. — М., 1991.-С. 100-102.
14. Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в
современной школе. — М. : Феникс. 2009. — 318 с.
15. годовой план работы Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад» на 2011/2012 уч.г., 2011. — 83с.
27. Жук Н.Н. Система внутришкольного контроля /Н.Н. Жук //Директор школы. — 2005 .- № 1. -С. 21-31.
35.Казанский Н.Г, Назарова Т. С. Дидактика — М. : Просвещение, 1998. -222 с.
45. Концепція 12 — річної загальноосвітньої школи. Затверджена Законом Украины від 22.11.2001 року. // Педагогічна газета. — С. 4-7.
60. Моисеев А.М. Нововведение во внутришкольном управлении/ А. М. Моисеев, А.Е. Капто. — М. : знание, 1998. — 48 с.
67. Пахомова Н.Ю. метод учебного проекта в образовательном учреждении. — М., 2003. — 198 с.
80.Ромадина Л.П. Справочник зауча / Л.П. Ромадина. — М. :Педагогический поиск, 2003. — 119 с.
100.Фролов П.Т. Школа молодого директора: М. : « Просвещение», 1995.-224 с.
приложение А
Циклограмма внутришкольного контроля за учебно-воспитательным процессом
Вопросы контроляСроки выполнения09101112010203040506Выполнение законодательной базы образовательного процесса в УВК++++++++++Аттестация педагогических работников+++библиотека школы+++Родительская общественность+++Беспризорность и правонарушения++++++++++Усовершенствование урока++++++++++Предупредительный контроль++++Всеобуч. Посещение учащимися уроков++++++++++Посещение уроков и мероприятий администрацией++++++++++Выполнение учебных программ++++Выполнение решений педсоветов и совещаний++++Выполнение приказов управления образования, собственных приказов++++++++++Воспитательная работа в школе++++++++++Кружковая работа+++Дежурство по школе++++++++++государственная итоговая аттестация++Дозировка домашних заданий ++Ведение классных журналов++++++++++Ведение личных дел учащихся++Тетради учащихся++++++++++индивидуальное обучение+++Календарное планирование++++Классно-обобщающий контроль++Методическая работа++++++++++медицинское обслуживание учащихся+++Одаренные дети++++++++++Олимпиады всех уровней++Оздоровление детей++Личные дела+++Охрана жизни и здоровья++++++++++Оценивание учебных достижений++++++++++Патриотическое воспитание учащихся++++++Переподготовка кадровПО ОТДЕЛЬНМУ ГРАФИКУПедагогическая поддержка учащихся с начальным уровнем УД++++++++++Внеклассная воспитательная работа++++++++++Внешкольная воспитательная работа++++++++++Трудоустройство выпускников++Учебники++++++++++Поурочное планирование++++++++++Соблюдение режима работы++++++++++Профилактика вредных привычек++++++++++Санитария и гигиена++++++++++Питание учащихся++++++++++гражданская защита+++Дневники учащихся+++++Трудовые книжки++++++++++Работа классных руководителей+++++ежедневное планирование работы воспитателей++++++++++Посещение занятий++++++++++Работа на прогулке++++++++++Игровая деятельность++++++++++Соблюдение режима дня дошкольника++++++++++Санитарно-гигиеническое состояние группы++++++++++Соблюдение охраны труда и пожарной безопасности++++++++++Готовность к началу учебного года+++Летнее оздоровление+++Работа психологической службы++++++++++Организация работы дошкольной группы во 2-й половине дня++++++++++
Приложение Б
Справка
по итогам анализа работы по организации воспитательно-образовательного процесса формирования у воспитанников культуры общения
В соответствии с планом работы Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад» на 2011/2012 учебный год, приказом от 11.01.2012 № 10 «об изучении состояния работы по организации воспитательно-образовательного процесса формирования у воспитанников культуры общения», с целью изучения эффективности работы воспитателей по формированию речевого общения и уровень усвоения учащимися 5-6 классов основных этических понятий и нравственных категорий; составления динамики речевого развития детей; анализа качества проведения воспитательно-образовательного процесса в средней школе, изучения состояния качества проведения учебно-воспитательного процесса; определение эффективности работы воспитателей по данной проблеме, кадрового, учебно-методического и материально-технического обеспечения, в феврале 2012 года было изучено деятельность воспитателей дошкольной группы по развитию характера и особенностей общения детей в дошкольной разновозрастной группе.
Дошкольная разновозрастная группа в Рисовском учебно-воспитательном комплексе «школа I-II ступеней — детский сад» сформирована с апреля 2011 года, функционирует в полном режиме дня на 10,5 часов с 01 сентября 2011 года. Воспитатели Муратова Айше Наримановна (закончила Андижанское педагогическое училище в 1992 году, по специальности дошкольное обучение, стаж работы 1 месяц), Керимова Эльвина Мамметовна (обучается в РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» по специальности «Дошкольное обучение», стажа педагогической деятель не имеет) спланировали свою деятельность разновозрастной группы в первый год работы на формирование устойчивого детского коллектива, адекватного отношения детей к нахождению в детском коллективе, воспитывают поведенческое общение между детьми, помогают дошкольникам выстраивать отношения через предметное общение.
Изучение было направлено на выявление положительных сторон условий, созданных в группе для общения детей:
.Игровая обстановка способствует формированию у детей партнерских и дружеских отношений. Ролевые и предметные игры способствуют стойкому закреплению навыков общения между детьми и с разными группами людей.
.Время общения, внутреннее состояние, психомоторное развитие ребенка определяет характер общения на учебных занятиях, занятиях по интересам. Дети старшего дошкольного возраста
.Воспитатели обращают внимание детей на то, что тема и предмет, способ общения и наличие партнеров определяют предметное содержание общения (картины, игрушки, книги и т. д.).
.Развивают способность замкнутых детей склонность ребенка к общению.
Посещения занятий в сентябре-октябре 2011 года и в феврале 2012 года показал положительную динамику в развитии культуры общения дошкольников.
Воспитатели в сентябре провели диагностику коммуникативных особенностей детей. Составили общий и индивидуальный планы развития сферы общения через различные формы: эмоциональная (ласковое прикосновение, улыбка), деловая (поощрение игровой активности), речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы и т. д.). При планировании учебных занятий по сферам деятель в соответствии с программой «Я у світі» прослеживается динамика постоянно усложняющихся специально организованные игры, беседы с детьми
Определен стиль общения педагогических работников с детьми: демократический и авторитарный, в зависимости от режима работы дошкольной группы. Наблюдения и посещения занятий в группе, прогулок, приготовлений ко сну и подъем, прием пищи показал, что воспитатели придерживаются единого стили общения, требования к воспитанникам и другим работникам выдвигают одинаковые.
Уровень развития навыков общения у детей разного возраста в одной группе преобладает по-разному:
для детей 3-4 лет характерна доброжелательность, уступчивость, проявление в небольшой степени агрессивность;
дети 5-6 лет проявляют навыки умения дружно играть, выбирать из предложенных игр игры по интересам.
Перед воспитателями стоит вопрос по привитию у детей чуткости, заботливости о младших, беззащитных, родных, справедливости и умения считаться с мнением, желанием товарища.
При посещении и анализе родительских собраний следует отметить работу воспитателей по развитию родительской грамотности в сфере развития навыков ребенка в домашней обстановке и в кругу семьи. Родителям предложено в течении недели понаблюдать за своим ребенком для того, чтобы определить признаки, проявляемые ребенком, стремящимся к общению со взрослыми и сверстниками:
— внимание и интерес к другому человеку;
эмоциональный отклик на появление другого человека;
желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека.
После индивидуальных бесед, родительского лектория воспитателями подготовлены рекомендации для организации эффективного, предметного общения с детьми в домашней обстановке. Запланировано в сентябре 2012 года провести серию родительских консультаций для уточнения информации, выяснения динамики развития сферы общения ребенка.
В ходе изучения вопроса воспитательно-образовательного процесса формирования у воспитанников культуры общения выделено ряд рекомендаций по усовершенствованию данного вида деятельности:
. Воспитателям дошкольной группы:
.1. увеличить количество групповых и индивидуальных игровые занятия по развитию культуры общения ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
.2. Учить детей навыкам общения, направленных на усовершенствование умения дружно играть, придумывать интересные игры. Подбор литературных произведений с последующим их обсуждением на воспитание доброжелательности и уступчивости в детском коллективе, чуткости и заботливость о близких и родных.
. Психологу подбирать специальные занятия на снижение агрессивности. Подготовить рекомендации для родителей по снижению агрессивности в домашней обстановке.
. Инструктору по физкультуре, музыкальному руководителю при планировании учебных занятий подбирать упражнения с учетом развития у детей чувства справедливости, умения считаться с мнением, желанием товарища.
Приложение В
Справка
об итогах изучения состояния преподавания и уровня учебных достижений учащихся по этике
В соответствии с планом работы Рисовского учебно-воспитательного комплекса «школа I-II ступеней — детский сад» на 2011/2012 учебный год, приказом от 11.01.2012 № 11 «об изучении состояния преподавания и уровня учебных достижений учащихся по этике», с целью изучения уровня учебных достижений учащихся 5-6 классов, кадрового, учебно-методического и материально-технического обеспечения, качества преподавания этики в УВК, в феврале 2012 года было изучено состояние преподавания и уровень учебных достижений учащихся 5-6 классов по этике.
изучение было направлено на выявление положительных сторон преподавания предмета, состояния учебно-методического и материально-технического обеспечения, учебных достижений учащихся.
Курс этики в 5 — 6 классах преподает Денисюк Антонина Леонидовна, учитель музыки, музыкальный руководитель. По результатам аттестации присвоена квалификационная категория «специалист II категории». Имеет хорошую специальную подготовку, ознакомлена с учебными программами по предмету, письмами Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины и Автономной Республики Крым по преподаванию этики, критериями оценивания учебных достижений учащихся, другими официальными документами. педагог постоянно работает над повышением методического и профессионального уровней, интересуется новинками психолого-педагогической науки и старается использовать эти достижения в практической деятельности. Организует свою самообразовательную деятельность по определённой учебно-методической проблеме. отчеты заслушиваются на заседаниях школьных методических объединений. использует в своей работе инновационные педагогические технологии, изучает перспективный опыт и внедряет его элементы: система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. При планировании учебного процесса оптимально подходит к решению каждой педагогической ситуации, определяет последовательность рассмотрения отдельных тем, что даёт возможностьэффективно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи. Владеет технологией интерактивного обучения учащихся. Применяет интерактивные формы проведения урока: виртуальные экскурсии, деловые игры, путешествие, тренинги. использует интерактивные методы: работа в малых группах и парах, «Микрофон», «Круг идей», ролевая игра, дискуссия.
Преподавание предмета осуществляется по утвержденным программам: Программы для общеобразовательных учебных заведений «Учебники: О. Данилевская, Е. Пометун «Календарно-тематическое планирование осуществляется на семестр, соответствует нормативным требованиям. анализ выполнения программы показал, что программа выполняется в полном объеме в соответствии с календарным планированием, отставания по курсу анализ учебно-методического обеспечения преподавания этики показал, что учебниками по предмету для 5-6 класса учащиеся обеспечены на 100%. Организована подписка: методические журналы: «Методические диалоги», «Современная жизнь». Пособия «В помощь учителю. Материалы к урокам», «тематическое оценивание достижений учащихся. 5-6 класс». Источник финансирования: управление образования и по делам детей, личные средства учителя. Внутришкольный контроль за преподаванием этики осуществляется регулярно, в разных формах: проводятся административные контрольные работы, посещаются уроки, проверяются поурочные планы учителя и тетради учащихся. Преподавание предмета курирует заместитель директора по учебной работе. Контрольные работы для осуществления внутришкольного контроля разрабатываются администрацией и согласовываются с руководителем ШМО. Дважды в учебном году проверяется выполнение программ по учебным предметам, в том числе и по курсу «классного журнала, тематического учета знаний учащихся. Результаты проверок отражаются в приказах по школе, включая и этику.
По результатам мониторинга качество преподавания и образовательная подготовка учащихся по этике в 5 — 6 классах в целом находится на достаточном уровне (качество знаний — 77%, средний балл — 7,5 — в 5 классе. качество знаний в 6 классе — 92,3%, средний балл — 9). Контрольными работами были охвачены 15 из 15 учащихся, что составляет 100 %.
анализ результатов контрольных работ по тексту управления образования и по делам детей в 5 классе (средний балл составил — 9,4; качество знаний — 100%); итогов последних контрольных работ в соответствии с календарно-тематическим планированием (средний балл: в 5 классе — 7,5, в 6 классе — 9; качество знаний: в 5 классе — 77%, в 6 классе — 92,3%); результатов оценивания за I семестр 2011/2012 учебного года (средний балл: в 5 классе- 8,6; в 6 классе — 8,9, качество знаний: в 5 классе — 76,8%, в 6 классе — 99,9%) сравнительные результаты свидетельствует об объективности учителя в оценивании учебных достижений учащихся. В процессе преподавания предмета Денисюк А.Л. создает условия для формирования у учащихся моральных ценностей и ориентиров личности, моральной культуры и культуры поведения. Много внимания уделяется обогащению опыта моральных взаимоотношений с одноклассниками, с детьми младшего и старшего возраста, родителями, учителями, знакомыми и незнакомыми людьми. Добивается осознанного понимания таких основных этических понятий, как добро и зло, добропорядочность, стыд и совесть, дружба и других. Углубляет и обогащает знания учащихся о моральном содержании культуры человечества, культуры, обычаев и традиций украинского народа, разных народов и национальностей, проживающих в Украине. Это способствует формированию у учащихся собственного мнения, личной системы духовных ценностей и морального идеала, их толерантности и патриотизма.
однако в ходе изучения состояния преподавания и уровня учебных достижений учащихся по этике в 5 — 6 классах вскрыт и ряд недостатков:
-анализ участия в олимпиадах, МАН, конкурсах, конференциях, турнирах, акциях, свидетельствует о том, что текущем учебном году недостаточное внимание уделялось развитию творческих умений учащихся: только в 2011 году приняли участие в XVI открытом фестивале детского творчества, посвященному всемирному Дню Земли; Всеукраинском конкурсе ученического творчества «Найдорожчий оберіг українців»;
у учащихся 5 класса вызвали затруднения вопросы, требующие знаний таких понятий, как «патриот», «этикет», «вопросы, требующие умений высказать свое мнение о связи морали и законов. Не все учащиеся в полном объеме раскрыли свое отношение к традициям и культуре других народов, дали определение понятию «гражданин», правильно назвали известные им законы;
Рекомендовано:
учителю этики Денисюк А.Л. в апреле-мае 2012 года провести коррекционную работу по устранению недочетов и пробелов в знаниях учащихся;
руководителю ШМО гуманитарно-эстетического цикла подготовить контрольную работу по этике для учащихся 5-6 классов с целью изучения качества проведенной коррекционной работы учителем этики;
заместителю директора по учебно-воспитательной работе провести повторный анализ по итогам коррекционной работы учителя и обобщить данный вопрос на заседании педагогического совета в мае 2012 года.