Менеджмент

Учебная работа. Эффективность реализации проектного подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением

Эффективность реализации проектного подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты реализации проектного подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением

.1 Современные модели управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением

.2 Особенности реализации проектного подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением

.3 Условия эффективного управления дошкольным образовательным учреждением на основе проектного подхода

Глава 2. Опыт реализации проектного подхода в управлении муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад «Светлячок» Илекского района

.1 МБДОУ «Детский сад «Светлячок» как объект реализации проектных подходов в управлении

.2 Анализ применения проектного подхода в управлении МБДОУ «Светлячок»

2.3 проблемы и перспективы реализации проектного подхода в управлении дошкольным учреждением

Заключение

список использованных источников

Введение

Актуальность исследования. одной из важнейших целей государственной политики в области образования является реализация конституционного права граждан РФ на общедоступное бесплатное дошкольное образование.

очевидно, что основная ответственность за достижение результатов развития дошкольного образования ложится на региональные и муниципальные органы управления образованием. Решение поставленных задач требует применения новых способов и технологий управления дошкольным образованием на местах.

Во многих регионах России разработаны собственные целевые программы развития дошкольного образования, основными целями которых становится реализация поставленных государством задач в конкретных условиях каждого региона.

В то же время, как показывают исследования, процесс модернизации дошкольного образования сталкивается на своем пути с целым рядом трудностей и проблем, требующих незамедлительного и оптимального решения. Чаще всего они связаны с отсутствием единого научного обоснования путей модернизации дошкольного образования и научно выверенной стратегии его развития, связывающей социальные, организационные, правовые, финансово- экономические, материально-технические, психолого-педагогические и другие его аспекты, определяющей продуманную программу действий на ближайшее время. Это определило выбор темы исследования, его целей и задач.

объект исследования — образовательная деятельность муниципального дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования — процесс реализации проектного подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность реализации проектного подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением.

гипотеза исследования: реализация проектного подхода в управлении муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением будет осуществляться более эффективно, если:

обеспечивается проектирование образовательной деятель муниципального бюджетного дошкольного учреждения на основе объект-субъектных отношений;

анализируются и своевременно учитываются результаты реализации проектного подхода в управлении МБДОУ «Детский сад «Светлячок».

Обозначенная цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

. Проанализировать современные модели управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением.

. Выявить особенности реализации проектного подхода в управлении муниципальным дошкольным образовательным учреждением.

3. Опытным путем проверить организационно-педагогические условия эффективного управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад «Светлячок» Илекского района на основе проектного подхода.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Светлячок» Илекского района Оренбургской области.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, педагогические, социологические и экономические концепции, теории и принципы.

Использовавшиеся в ходе исследования методы включали: анализ научной литературы; изучение законодательных актов в области дошкольного образования; анализ содержания федеральных, региональных, городских, учрежденческих программ развития, программно-методических материалов сети дошкольных образовательных учреждений; сопоставительный анализ различных концепций и программ дошкольного образования; моделирование системы управления; экспериментирование; включенное наблюдение; экспертную оценку; анкетный опрос; статистический анализ эмпирических данных.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

.1 Современные модели управления муниципальным дошкольным образовательным учреждением

В качестве одного из современных подходов управления МДОУ рассмотрим управление по результатам. Само понятие «управления по результатам» можно определить как систему управления и развития, с помощью которой достигаются результаты, согласованные всеми членами дошкольного учреждения. разъяснение каждому участнику процесса смысла его миссии, объединение в целях достижения определенных результатов преобразует общую деятельность в осознанный и творческий труд. Важным вопросом при управлении по результатам является разграничение понятий «результат» и «вклад». Каждый участник трудового процесса должен уметь увязать свое участие в общем деле с вкладом других членов коллектива.

Управление по результатам так же может являться направлением совершенствования управления Деятельностью дошкольного учреждения.

Стратегическое мышление на более высоком уровне предполагает, что руководитель и подчиненный определяют результат, а затем исполнитель сам выбирает способы его достижения, то есть время, технологии и другие ресурсы. [16, c.43]

результат — есть реализованная цель. Но сама по себе она может быть реальной и идеальной. В нашем случае, предполагается цели реальные, то есть обеспеченные всеми ресурсами для исполнения. К этим ресурсам относятся люди, время, финансы, материально-техническая база, технологии. Цели, обеспеченные средствами (ресурсами), можно именовать как результативные.

Необходимо выделить три уровня управления по результатам:[20, c.44]

первый уровень определяется умением видеть миссию дошкольного учреждения. На этом уровне важно обеспечить эффективность его деятельности.

Второй уровень предполагает результат рассматривать с точки зрения качества и количества услуг и самой продукции.

третий уровень предполагает рассматривать результат с позиции потребителей (родителей и детей), исходя из удовлетворения их запросов.

важный момент — выделение ключевых результатов. Чем ближе к третьему уровню, тем более глубоко осознание целей деятельности организации.

Для образовательной деятель ключевыми результатами являются:

. здоровье и здоровый образ жизни;

. воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей;

. образованность в соответствии с личностными возможностями и способностями, с Госстандартом;

. адаптивность образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей личности.

Определив результаты, переходят к поиску средств, с помощью которых их можно достичь.

В условиях управления по результатам инициативный и творческий коллектив — ценнейший ресурс. Но использование такого ресурса зависит от личностных качеств руководителя. Он должен быть демократичным, гибким, готовым к сотрудничеству, уделяющим первостепеннейшее внимание результатам, создающим атмосферу уважения, доверия, успеха каждому участнику образовательного процесса. Задача руководителей любого уровня состоит в совместном достижении результатов, что предполагает осуществление информационного обеспечения, анализа, целеполагания, планирования, исполнения, контроля и коррекции.

В настоящее время происходит переход от авторитарного управленческого мышления и деятель к демократическому. Руководитель, действующий в условиях управления по результатам должен четко владеть ситуацией и быть проводником нового. Управление в современных условиях — это содействие, поддержка исполнителя в успешном выполнении задания. Контроль состоит в профессиональной оценке достигнутых, промежуточных и конечных результатов, влияющих на общий итог работы, уровень выполнения отдельных мероприятий.[23, c.21]

Достижение каждого ключевого результата в практике оценивается отдельно, на основе чего делаются выводы, основополагающие для оперативного и долгосрочного планирования. Выводы полезно разделить по срокам исполнения и периодам (подготовительный, организационный, внедренческий).

Успех перехода к новой системе управления — управление по результатам — находится в прямой зависимости от таких факторов, как всеохватываемость и технологичность применения системы. Она должна охватывать все стороны деятель образовательного учреждения или уровня управления (село, район, город, область и т.д.). [7, c.72]

Таким образом, управление по результатам есть целенаправленное, ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем для достижения запрогнозированных результатов.

Обновление управления дошкольным учреждением, прежде всего связывается с формированием системы информационно-аналитической деятель как основного инструмента управления. В несистематизированной массе различных сведений трудно вычленить главную информацию, которая необходима для принятия эффективного управленческого решения.

Под управленческой информацией имеются в виду данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения. Вся информация подразделяется на внешнюю и внутреннюю.

внешняя информация включает директивные и нормативные документы, научно-педагогические материалы и сведение о передовом педагогическом опыте в системе дошкольного воспитания.[32, c.104]

чтобы учреждение развивалось и отвечало требованиям времени, руководитель постоянно должен быть информирован о новых направлениях в педагогике, психологии, методиках, о новых программах и технологиях в системе дошкольного воспитания.

Он должен своевременно получать информацию о всех новых нормативно-директивных документах, регулирующих деятельность дошкольного учреждения.

К внутренней информации относятся сведения о состоянии деятель в конкретном учреждении. Это сведения о состоянии здоровья и результатах воспитания и обучения дошкольников; педагогических кадрах и их деятель; данные о материально-технической базе; об организации питания и медицинского обслуживания; о внешних связях с другими организациями. Вся внутренняя информация делится на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, полугодовую и годовую.[45, c.213]

Для создания целостной системы информационно-аналитической деятель необходимо, прежде всего, определить ее содержание, объем, источники (кто обобщает), сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни управления.

таким образом, управление по результатам есть целенаправленное, ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем для достижения запрогнозированных результатов. Управление по результатам является направлением совершенствования управления Деятельностью дошкольного учреждения.

1.2 Особенности реализации проектного подхода в управлении дошкольным образовательным учреждением

Внедрение новшеств в дошкольном образовании далеко не всегда приводит к желаемым результатам. Исследования показывают, что успеху внедрения новшеств способствует достаточно большое количество факторов:

гибкость организационной структуры, проявляющуюся в способности системы создавать временные структурные единицы, ориентированные на достижение четко поставленных конечных целей;

организационная стиль руководства;

информированность сотрудников о существующих проблемах;

информированность сотрудников о достоинствах новшества;

вовлечение персонала в процесс планирования внедрения и управления им;

наличие четко поставленных целей;

хорошее планирование процесса изменений;

наличие поддержки основных влиятельных групп в организации;

мотивированность исполнителей (существование адекватных вознаграждений);

способность руководства анализировать причины сопротивления и применять адекватные методы для его преодоления;

организация обучения персонала;

регулярный и эффективный контроль хода процесса внедрения;

наличие отлаженной системы коммуникаций.[50, c.12]

Многочисленные неудачи с внедрением новшеств в различных сферах деятельности стимулировали поиск эффективных технологий и форм организации процесса внедрения. В результате этого сформировался проектный подход к внедрению.

Проект: общие представления. Под проектом понимается деятельность по созданию какого-то ранее не существовавшего продукта. До недавнего времени в отечественной практике термин "проект" обычно использовался в технической сфере и с ним связывалось представление о совокупности документации по создания каких-либо зданий и сооружений. Сейчас это понятие трактуется шире, что согласуется с общепринятыми определениями за рубежом.

российская Ассоциация Управления проектами дает следующее определение: «Проект — это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией». В упрощенной трактовке проект включает в себя:

замысел;

средства его реализации;

получаемые в процессе реализации результаты.

Выделяются следующие признаки проектов:

признак изменений как основного содержания проекта;

признак ограниченной во времени цели;

признак временной ограниченности продолжительности проекта;

признак относящегося к проекту бюджета;

признак ограниченности требующихся ресурсов;

признак неповторимости;

признак новизны;

признак комплексности;

признак правового и организационного обеспечения.

Для обеспечения реализации любого проекта необходимо:

определить цели проекта и провести их обоснование;

выявить структуру проекта (подцели, основные этапы работы, которые предстоит выполнить);

определить необходимые объемы и источники финансирования;

подобрать исполнителей;

подготовить и заключить контракты;

определить сроки выполнения проекта, составить график его реализации, рассчитать необходимые ресурсы;

рассчитать смету и бюджет проекта;

планировать и учитывать риски;

обеспечить контроль за ходом выполнения проекта и т.д.

Рис. 2.1. основные элементы проекта

Типы и виды проектов. При определении проекта, как правило, учитываются следующие классификационные признаки:

тип проекта — по основным сферам деятельности, в которых осуществляется проект (технический, организационный, экономический, социальный, смешанный);

масштаб проекта — по размерам самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир;

класс проекта — по составу и структуре проекта и его предметной области (монопроект, мультипроект, мегапроект);

вид проекта — по сроки реализации — по продолжительности периода осуществления проекта;

сложность проекта — по степени сложности;

степень ограниченности ресурсов;

место и условия реализации проекта.

В обычном "нормальном" проекте эти факторы учитываются как более или менее равноправные. Когда же один из перечисленных факторов играет доминирующую роль и требует к себе особого внимания, влияние остальных факторов нейтрализуется, а проект выделяется в специальный вид.[34, c.83]

Принято выделять некоторые специальные виды проектов.

Анализ позволяет выделить три класса проектов.

Мегапроекты — это целевые комплексные программы, содержащие множество взаимосвязанных проектов, объединенных общей целью, выделенными ресурсами и отпущенных на их выполнение временем.

Программы носят макроэкономический характер, затрагивают интересы значительной части населения и требуют тщательной подготовки, специальных методов координации и управления при их осуществлении.

По своему содержанию программы могут быть:

экономическими;

социальными;

техническими;

смешанными.

Мегапроекты обладают рядом отличительных черт:

высокой стоимостью;

капиталоемкостью;

трудоемкостью;

длительностью реализации.

Мультипроекты — это комплексные программы или проекты, осуществляемые в организациях и фирмах при переходе га к рыночной экономике.

Такие программы связаны с определением концепций и направлений стратегического развития организаций и превращение их в эффективно функционирующие в новых условиях и приспособленные к динамическим изменениям окружающей среды.

Мультипроекты включают как изменения, касающиеся трансформации существующих или создания новых организаций и фирм, так и изменений, связанных с созданием системы внутрифирменного управления при выполнении множества заказов (проектов) и услуг в производственной программе фирмы, ограниченной ее производственными, временными, финансовыми возможностями и требованиями заказчиков.[28, c.40]

Такие комплексные проекты по своей сути являются новыми для России. Их с определенной условностью можно отнести к организационным, содержащим компоненты экономических, социальных и технических проектов.

К этому классу относятся проекты, например, создания новых структур рыночного типа, конверсия оборонных предприятий, трансформация госпредприятий и т.д.

Сложность и новизна проектов этого типа обусловлены их особенностями, основные из которых сводятся к следующему:

а) Необходимость тщательного анализа и учета исходного состояния организации.

б) Цикличность процесса обновления (изменения) организации или предприятия для поддержания его возможно постоянной конкурентоспособности на рынке, устойчивого финансового состояния и социального благополучия. Эта особенность требует непрерывного ослеживания основных показателей функционирования системы и ее окружения, определения тенденций их изменения и прогноза, принятия решений по дальнейшему изменению системы, включая три основные сферы жизнедеятельности организации: развитие, Производство и маркетинг."

в) Мультипроектность присутствует в этом классе проектов в двух аспектах:

тесная взаимосвязь и переплетение в одной комплексной программе развития или реформирования предприятия различных субпроектов: экономических, социальных, организационных и технических, в том числе инвестиционных и инновационных, относящихся к внутренним проектам организации;

тесная взаимосвязь внутренних и внешних проектов производства различной продукции и оказания услуг, осуществляемых организацией для внешнего рынка. В этом случае каждый заказ и контракт является субпроектом, реализуемым в рамках производственной программы фирмы. Управление совокупностью таких проектов (многопроектное управление) должно осуществляться с учетом реальных возможностей организации и требований заказчика.

д). Необходимость учета внешнего окружения проектов, прежде всего связанного с переходом к рыночной экономике.

Монопроекты (или просто проекты) — это различные инвестиционные, инновационные и другие проекты, имеющие определенную цель и четко определенные нормы по финансам, ресурсам, времени и качеству и требующие создания единой проектной команды.

Эти проекты можно рассматривать в качестве альтернативных мультипроектам. Это могут быть отдельные технические, организационные, экономические, социальные проекты или их различные комбинации. Проблемы и задачи монопроектов в традиционных областях достаточно хорошо известны как в россии, так и за рубежом.

Среди монопроектов особо следует выделить малые проекты, которые невелики по масштабу, просты и ограничены объемами.

Малые проекты допускают ряд упрощений в процедуре проектирования, реализации и формирования команды проекта (можно просто кратковременно перераспределить интеллектуальные, трудовые и материальные ресурсы). вместе с тем затруднительность исправления допущенных ошибок (на это просто не будет времени!) требует тщательного определения объемных характеристик проекта, участников проекта и методов их работы, графика проекта и форм отчетности, а также условий контракта.[25, c.32]

Краткосрочные проекты обычно связаны с увеличением их окончательной (фактической) стоимости против первоначальной для скорейшего завершения.

Для таких проектов рекомендуется:

ввести матричную структуру управления;

возложить всю полноту ответственности за реализацию проекта на одно подразделение с предоставлением ему необходимых полномочий;

обеспечить завершение проекта силами тех же специалистов, которые его начали;

передать (делегировать) часть полномочий с правом решений от руководителя к тем участникам проекта, которые руководят его реализацией непосредственно на месте;

максимально сократить отчетность;

свести к минимуму изменения в ходе работ;

использовать графики только в целях контроля;

создать и использовать систему стимулов для участников проекта (повышенные премии) и внешних партнеров;

сотрудничество с минимальным количеством подрядчиков (в идеале — одним) способным выполнить весь комплекс работ по проекту "под ключ".

таким образом, проект отличается от регулярно воспроизводимого процесса тем, что:

он имеет единичный жизненный цикл с фиксированными временными рамками начала и окончания;

он ориентирован на достижение четко определенной конечной цели;

его продукт по-своему уникален, у него могут быть прототипы, аналоги, но вместе с тем он обладает какими-то только ему присущими особенностями;

он имеет более высокую неопределенность в части своего исхода, поскольку эмпирический опыт не может служить надежной основой для прогнозирования его последствий;

Проектирование — это комплекс интеллектуальных действий, в результате выполнения которых создается образ нового продукта и способа его получения.[11, c.60]

жизненный цикл проекта. Каков бы ни был замысел проекта, сам по себе, без реализации он мало что значит. Важен результат его выполнения. каждый проект независимо от сложности и объема работ, необходимых для его реализации, проходит в своем развитии определенные стадии: от состояния, когда "проекта еще нет", до со стояния, когда "проекта уже нет". промежуток времени между моментом появления проекта и моментом его ликвидации называется жизненным циклом проекта. Жизненный цикл проекта является исходным понятием для исследования проблем финансирования работ по проекту.

Проектирование является первой стадией жизненного цикла проекта. Вторая его стадия — реализация спроектированной деятель.

Форму организации внедрения новшеств в деятельность образовательной системы, реализующую идеи проектного подхода, называют внедренческим проектом. Для того чтобы внедренческий проект был эффективным, он должен осуществляться на основе определенных принципов. [8, c.149]

Принцип актуальности. Проект актуален, если он направлен на решение значимой для системы дошкольного образования региона проблемы, т.е. если выбор новшества обоснован и связан с эффективностью ее деятель.

Принцип преемственности. Всякое новшество внедряется в уже действующую образовательную систему, построенную по определенному принципу.

Принцип целенаправленности. Его реализация предполагает четкий ответ на вопрос: "Какой результат ожидается получить благодаря применению данного новшества?". Это также предполагает определение критериев, с помощью которых будет устанавливаться соответствие цели проекта и его результата.

Принцип системности. Этот принцип требует, чтобы реализуемый проект, независимо от его масштаба, во-первых, обеспечивал органичное включение новшества в образовательную систему и не вызывал в ней деструктивных напряжений, во-вторых, обеспечивал полноту и согласованность действий, необходимых для получения желаемого результата.

Принцип системности требует, чтобы внедряемое новшество было так включено в образовательную систему, чтобы она как целое улучшала свои характеристики. В другом аспекте реализация принципа системности требует полноты состава и структуры действий, осуществляемых для достижения желаемых результатов внедрения новшества.

Принцип научности. Его реализация предполагает, что основная идея каждого новшества соответствует научному знанию и опирается на него.

Принцип координации. Этот принцип устанавливает, что планы и действия каждого участника проекта или их целых групп должны быть согласованными с планами и действиями других.

Принцип участия. Этот принцип определяет, что внедрение новшества будет более эффективным, если в постановке целей, планировании, организации и контроле хода внедрения будут участвовать все исполнители проекта.

Принцип ресурсной обеспеченности. Конечная цель нововведения не может быть достигнута, если система не располагает необходимыми для этого финансовыми и материально-техническими ресурсами, и если участники проекта не обладают необходимой для его реализации компетенцией.

Принцип контролируемости. Для того, чтобы своевременно выявлять различные угрозы эффективности, возникающие в ходе реализации проекта, и принимать необходимые для минимизации их негативного влияния меры, проект должен иметь специальную систему контроля и регулирования хода работ.

Для этого необходимо определить промежуточные результаты (цели), достижение или не достижение которых будет свидетельствовать о нормальном или, наоборот, ненормальном ходе проекта. нужно также обеспечивать соответствующую периодичность контроля и принимать решения в случае возникновения нежелательных ситуаций.

Проект включает следующие шаги:

Оценка и выбор новшества.

Определение характеристик проекта.

Формирование группы проекта.

Разработка проекта.

Реализация проекта. [19, c.72]

Оценка результатов проекта

Оценка и выбор новшества — первый этап внедренческого процесса. Экспертиза проходит две стадии: предварительная оценка новшества и более углубленная. Предварительная оценка должна дать ответ на вопрос о том, имеет ли смысл более детально изучать это новшество. При положительной оценке в ходе углубленного изучения содержания новшества, результатов его апробации, требований, которые его внедрение предъявляет к школе, возможностей школы удовлетворить эти требования и др. Результатом углубленной экспертизы становится решение "внедрять — не внедрять".

идея проекта определена, если:

определены его основные варианты и альтернативы;

выявлены основные проблемы, влияющие на его судьбу;

выбор вариантов подкреплен приблизительной оценкой затрат и результатов;

есть основания полагать, что проект получит необходимое финансирование;

создана программа разработки проекта. [30, c.104]

После принятия решения о внедрении определяются основные характеристики проекта.

Следующий этап на пути внедрения новшества — формирование рабочей группы, которая будет разрабатывать и реализовать проект. Результатом этого этапа внедрения станет назначение руководителя проекта, определение состава рабочей группы проекта и выдача ей задания на проектирование.

четвертый этап — разработка проекта, включая определение цели (целей) внедрения новшества и планирование процесса внедрения. Результатом этого шага станет определение того кто, что, когда, где должен сделать и какой результат получить, чтобы достичь желаемого полезного эффекта от нововведения. затем проводится экспертиза внедренческого проекта. На этом шаге рабочая группа представляет проект, и он оценивается на соответствие предъявляемым к проектам требованиям по форме и содержанию.

пятый этап — собственно внедрение новшества и осуществление всех необходимых изменений в образовательной системе.

Шестой этап — оценка результатов проекта и превращение новшества в действующий компонент образовательной системы. На этом шаге, если результаты внедрения новшества окажутся неудовлетворительными, может быть принято решение о прекращении использования новшества и возвращении к прежнему способу работы. При положительной оценке результатов, процесс внедрения считается завершенным и новшество институализируется.

Пилотный проект при широкомасштабном внедрении новшеств. Если подробнее рассмотреть этап предварительной оценки, то первый вопрос, на который нужно ответить в ее ходе, — что является предметом изменения при внедрении оцениваемого новшества?

Второй вопрос — может ли внедрение данного новшества быть полезным для системы дошкольного образования? Отрицательный ответ на этот вопрос будет означать, что дальнейшее изучение новшества лишено смысла.

Если ответ на предыдущий вопрос будет положительным, то на следующем шаге предварительной экспертизы новшества нужно оценить степень риска того, что его внедрение не будет успешным, т.е. не приведет желаемым улучшениям. Чем сложнее новшество, чем больших изменений оно требует, тем больше риск неудачи.

Если лица, осуществляющие предварительную оценку, решат, что степень риска неудачи допустима, либо ее можно уменьшить, то на следующем шаге рассматривается вопрос: не существует ли каких-то ограничений, делающих невозможным внедрение данного новшества?

При положительном ответе дается общая оценка затрат ресурсов на внедрение новшества и делается вывод, стоит ли возможный полезный эффект внедрения новшества таких затрат? Ответ "да" означает, что оцениваемое новшество представляет интерес, но требуется более тщательное его изучение, чтобы принять в отношении него окончательное решение. [39, c.30]

любой руководитель, принимающий решение, прежде всего хочет снизить риски проекта. Известно, что чем дальше продвигается выполнение проекта, тем выше стоимость ошибки, тем выше риски. Одним из способов снизить риски является практика разбиения проекта на этапы. Переход на следующий этап производится при достижении успеха на предыдущем.

Прежде чем внедрить новшество на всех необходимых объектах, принимается решение о внедрении на одном из ключевых участков образовательной системы.

Пилотный проект — это первый этап внедрения, позволяющий убедиться в применимости и эффективности предлагаемого новшества, до внедрения, обучить рабочую группу работников системы образования работе с новшеством, определить необходимую конфигурацию системы, а также определить и спланировать организационные мероприятия на этапе внедрения. Пилотный проект позволит уменьшить затраты и ускорить полномасштабное внедрение.

Пилотный проект включает те же шаги, что и обычный: оценка и выбор новшества; определение характеристик проекта; формирование группы проекта; разработка проекта; реализация проекта; оценка результатов проекта

Пилотный проект проводится в ограниченном масштабе. задачами типового пилотного проекта являются:

определение границ применимости пригодности новшества в регионе и границ внедрения;

ознакомление группы сотрудников с возможностями новшества и обучение основным навыкам работы с ним;

повышение квалификации руководителей в области организации и управления реализацией;

Пилотный проект, целью которого является экспериментальная проверка правильности решений, принятых на предыдущих этапах, и подготовка новшества к внедрению, выполняется перед полномасштабным внедрением выбранного новшества в регионе.

Пилотный проект представляет собой первоначальное реальное использование новшества и должен обладать многими из характеристик реальных проектов. Он преследует следующие цели:

подтвердить достоверность результатов оценки и выбора;

определить, действительно ли новшество годится для использования в дошкольном образовании, и если да, то определить наиболее подходящую область его применения;

собрать информацию, необходимую для разработки плана практического внедрения;

приобрести собственный опыт использования новшества.

Пилотный проект позволяет получить важную информацию, необходимую для оценки качества функционирования.

Важной функцией пилотного проекта является принятие решения относительно распространения или отказа от использования новшества. Провал пилотного проекта позволяет избежать более значительных и дорогостоящих неудач в дальнейшем, поскольку пилотный проект обычно связан с реализацией в ограниченном количестве муниципальных образовательных систем и обучением узкого круга специалистов.

Определение характеристик пилотного проекта. Пилотный проект должен обладать следующими характеристиками: [44, c.92]

Область применения. Чтобы облегчить окончательное определение области применения новшества, предметная область пилотного проекта должна быть типичной для обычной деятельности системы дошкольного образования. Пилотный проект должен помочь определить любую дополнительную технологию, обучение или поддержку, которые необходимы для перехода от пилотного проекта к широкомасштабному использованию средства. В рамках этих ограничений пилотный проект должен иметь небольшой, но значимый размер.

Масштабируемость. Результаты, полученные в пилотном проекте, должны показать масштабируемость средства. Цель — получить четкое представление о масштабах проектов, для которых данное средство применимо.

Представительность. Пилотный проект не должен быть необычным или уникальным для системы дошкольного образования региона. Новшества должно использоваться для решения задач, относящихся к предметной области, хорошо понимаемой всей системой дошкольного образования региона.

Критичность. Пилотный проект должен иметь существенную значимость, чтобы оказаться в центре внимания, но не должен быть критичным для успешной деятельности системы дошкольного образования региона в целом. Необходимо осознавать, что первоначальное внедрение новой технологии подразумевает определенный риск. При выборе пилотного проекта приходится решать следующую дилемму: успех незначительного проекта может остаться незамеченным, с другой стороны, провал значимого проекта может вызвать чрезмерную критику.

Авторитетность. Группа специалистов, участвующих в проекте, должна обладать высоким авторитетом, при этом результаты проекта будут всерьез восприняты остальными работниками системы дошкольного образования региона.

характеристики проектной группы. Проектная группа должна обладать готовностью к нововведениям, технической зрелостью и приемлемым уровнем опыта и знаний в данной технологии и предметной области. С другой стороны, группа должна отражать в миниатюре характеристики всей системы дошкольного образования региона в целом.

В большинстве случаев существует баланс между желанием реализовать идеальный пилотный проект и реальными ограничениями системы дошкольного образования региона. Система дошкольного образования региона должна выбрать пилотный проект таким образом, чтобы, во-первых, способ использования новшества в нем совпадал с дальнейшими планами, и, во-вторых, перечисленные выше характеристики были сбалансированы с реальными условиями организации. [22, c.58]

кроме того, система дошкольного образования региона должна учитывать продолжительность пилотного проекта (и в целом процесса внедрения).

слишком продолжительный проект связан с риском потери интереса к нему со стороны руководства.

Планирование пилотного проекта. Планирование пилотного проекта должно по возможности вписываться в обычный процесс планирования проектов в системе дошкольного образования региона. План должен содержать следующую информацию:

цели, задачи и критерии оценки;

персонал;

обучение;

график и ресурсы.

Цели, задачи и критерии оценки. Ожидаемые результаты пилотного проекта должны быть четко определены. Степень соответствия этим результатам представляет собой основу для последующей оценки проекта.

Рис. 1.2. Последовательность этапов пилотного проекта

Для определения целей, задач и критериев оценки необходимо выполнить следующие действия: [17, c.142]

описать проект в терминах ожидаемых результатов (т.е. конечного продукта). Описание должно включать форму представления и содержание результатов. Должны быть четко определены договорные требования и со- ответствующие стандарты.

определить общие цели проекта.

определить конкретные задачи, реализующие поставленные цели.

определить критерии оценки результатов.

Принятие решения о внедрении новшества запускает проект. Первым шагом на этом пути становится выбор тех, кто будет его разрабатывать. Проектный подход к внедрению предполагает, что те, кто будут осваивать новшество, должны быть с самого начала включены в процесс разработки проекта. То есть он предполагает создание рабочей группы проекта, в которую включаются будущие пользователи новшества.

Рабочая группа проекта — это совокупность двух или более человек, участвующих в планировании и освоении новшества, выполняющих разные обязанности, зависящих друг от друга, координирующих свои действия и сознающих себя как единое целое. специалисты, выбранные для участия в пилотном проекте, должны иметь соответствующий авторитет и влияние и быть сторонниками новой технологии. Группа должна включать как технических специалистов, так и менеджеров, заинтересованных в новой технологии и разбирающихся в ее использовании. Группа должна обладать высокими способностями к коммуникации, знанием особенностей организационных процессов и процедур, а также предметной области. Группа не должна, тем не менее, состоять полностью из специалистов высшего звена, она должна представлять средний уровень организации.

Рациональная численность рабочих групп 2-10 человек. При увеличении количественного состава группы усложняется достижение согласованного взаимодействия. нередко группа распадается на подгруппы.

Все члены рабочей группы должны быть ознакомлены с результатами экспертизы новшества или участвовали в обсуждении результатов экспертизы новшества и принятии решения о его внедрении.

После завершения пилотного проекта группа должна быть открыта для обмена информацией с остальными специалистами организации относительно возможностей нового средства и опыта, полученного при его использовании. Может оказаться желательным рассредоточить членов проектной группы по всей организации с целью распространения их опыта и знаний.

Обучение. Должны быть определены виды и объем обучения, необходимого для выполнения пилотного проекта. При планировании обучения нужно иметь в виду три вида потребностей: технические, управленческие и мотивационные. Ресурсы, требуемые для обучения (учебные аудитории и оборудование, преподаватели и учебные материалы), должны соответствовать плану пилотного проекта.

График обучения должен определять как специалистов, подлежащих обучению, так и виды обучения, которое они должны пройти. Обучение, которое проводится в период выполнения проекта, должно начинаться как можно быстрее после начала проекта. Обучение средствам, процессам или методам, которые не будут использоваться в течение нескольких месяцев после начала проекта, должно планироваться на то время, когда в них возникнет реальная потребность.

При выборе необходимого обучения должны приниматься во внимание следующие факторы:

квалификация преподавателей;

соответствие обучения характеристикам конкретных групп специалистов (например, обзорные курсы для менеджеров, подробные курсы для разработчиков);

возможность проведения курсов непосредственно на рабочих местах;

возможность проведения расширенных курсов;

возможность подготовки собственных преподавателей. [13, c.47]

График и ресурсы. Должен быть разработан график, включающий ресурсы и сроки (этапы) проведения работ. наиболее сложно при планировании достичь полноты действий, то есть определить состав тех действий, которые необходимы и достаточны для освоения новшества. "Забывание" каких-то действий приводит к значительному увеличению длительности реализации инновационных проектов. По мере выполнения работы, неполнота действий обнаруживается, и план существенно дорабатывается и изменяется по ходу выполнения.

На выполнение каждого нового действия, включенного в план, требуется дополнительное время. Например, если осваивается новая педагогическая технология, но в плане забыта необходимость обучения учителей на специальных курсах, то внедрение новшества может быть отложено на целый год, так как нужно подстраиваться под сроки проведения соответствующих курсов.

Таблица 1.1.

Этапы процесса нововведения и решаемые задачиДействияМероприятия и место их проведенияСроки проведенияОтветственный исполнительОбъем финансированияначалоокончание12345671.Разработка нововведения 1.1.задача 1 … 2Апробация нововведения 2.1. Задача 1 3.Институализация нововведения 3.1. задача 1…

Существует специальная процедура, которая позволяет повысить надежность определения полного состава необходимых для освоения новшества действий и реалистичных сроков их выполнения. Эта процедура предусматривает для каждой задачи, решение которой предусматривается планом, составление вспомогательной таблицы (см. таблицу 1.2). В нее заносятся действия по созданию необходимых условий для решения задач разработки, апробации и институализации новшества.

Обеспечение организационных условий — это создание новых структур (органы, советы, комиссии, группы, временные творческие коллективы или постоянно действующие научно-методические подразделения, лаборатории, центры и т.п.). [21, c.184]

Обеспечение финансовых условий — это действия, которые нужно совершить, чтобы получить деньги для реализации нововведения.

План действий

Обеспечение мотивационных условий — это действия, призванные сформировать заинтересованность исполнителей в решении задачи.

Обеспечение нормативно-правовых условий — это подготовка документов регламентирующего характера (положений, уставов, решений, приказов и т.п.).

Таблица 1.2. Вспомогательная таблица для планирования

Этапы освоения новшестваУсловияОрганизационныеИнформационныеКадровыеМотивационныеНаучно-методическиеМатериально техническиеНормативно-правовыеФинансовые1.Разработка нововведения 1.1.задача 1 … 2Апробация нововведения 2.1. Задача 1 …. 3.Институализация нововведения 3.1. задача 1…

При заполнении таблицы учитывается реальное состояние дел в системе дошкольного образования (какие-то условия уже могут существовать или создаваться на уровне образовательного учреждения) то есть планируются только те действия, которые позволяют создать недостающие условия. после того как вспомогательная таблица будет заполнена включенные в нее действия переносятся в основную форму плана.

Следующая немаловажная задача планирования — обеспечение рационального распределения всех предусматриваемых действий во времени. Этим, как и полнотой действий, достигается реалистичность плана по срокам.

Распределить запланированные действия во времени — значит не только определить продолжительность выполнения каждого из них, но и согласовать их между собой по срокам. Одни действия могут выполняться только последовательно друг за другом, а другие параллельно.

По вертикальной оси откладываются номера всех предусматриваемых планом действий, по горизонтальной — временные интервалы. Длина отрезка обозначает продолжительность выполнения действия. С помощью планирования по методике Гантта можно добиться не только реалистичности плана по срокам, но и сокращения сроков исполнения планов, что важно для повышения эффективности управления. [36, c.137]

График Гантта наглядно показывает, что сбои в сроках реализации одно- го действия отражаются на всей "цепочке" и неминуемо ведут к другим сбоям. Таким образом, четкое представление о связях между действиями позволяет заранее предвидеть проблемы, которые могут возникнуть вследствие возникающих отклонений от плана, и принять необходимые меры, то есть сделать управление прогностичным.

Финансирование должно определяться отдельно по каждому виду работ: приобретение средств, установка, обучение, отдельные этапы проектирования.

Выполнение пилотного проекта. Пилотный проект должен выполняться в соответствии с планом. Организационная деятельность, связанная с выполнением пилотного проекта и подготовкой отчетов, должна выполняться в установленном порядке. Пилотная природа проекта требует специального внимания к вопросам приобретения, поддержки, экспертизы.

Оценка пилотного проекта. после завершения пилотного проекта его результаты необходимо оценить и сопоставить их с изначальными потребностями системы дошкольного образования региона, критериями успешного внедрения новшества и критериями успеха пилотного проекта. Такая оценка должна установить возможные проблемы и важнейшие характеристики пилотного проекта, которые могут повлиять на пригодность новшества для системы дошкольного образования. Она должна также указать проекты или структурные подразделения внутри системы дошкольного образования региона, для которых данное средство является подходящим. Помимо этого, оценка может дать информацию относительно совершенствования процесса внедрения в дальнейшем.

В процессе оценки пилотного проекта организация должна определить свою позицию по следующим трем вопросам:

Целесообразно ли внедрять новшество?

Какие конкретные особенности пилотного проекта привели к его успеху (или неудаче)?

Какие проекты или подразделения в системы дошкольного образования могли бы получить выгоду от использования средства?

Принятие решения о целесообразности внедрения новшества. На данном этапе процесса внедрения организация должна сделать существенные инвестиции в новшество. Если средства удовлетворили или даже превысили ожидания системы дошкольного образования региона, то решение о внедрении может быть принято достаточно просто и быстро. [40, c.92]

С другой стороны, может оказаться, что в рамках пилотного проекта новшество не оправдало тех ожиданий, которые на него возлагались, или же в пилотном проекте они использовались удовлетворительно, однако опыт показал, что дальнейшие вложения в средства не гарантируют успеха.

Возможны четыре категории результатов и соответствующих действий:

Пилотный проект потерпел неудачу, и его анализ показал неадекватность ожиданий системы дошкольного образования региона. В этом случае можно пересмотреть результаты проекта в контексте более реалистичных ожиданий.

Пилотный проект потерпел неудачу, и его анализ показал, что выбранные средства не удовлетворяют потребности системы дошкольного образования региона. В этом случае может быть принято решение не внедрять данное новшество, однако при этом также пересмотреть свои потребности и подход к оценке и выбору других новшеств.

Пилотный проект потерпел неудачу, и его анализ показал наличие таких проблем, как неудачный выбор пилотного проекта, неадекватное обучение и недостаток ресурсов. В этом случае может оказаться достаточно сложно принять решение о том, следует ли вновь выполнить пилотный проект, продолжить работу по внедрению или отказаться от новшества. Однако, независимо от принятого решения, процесс внедрения нуждается в пересмотре и повышенном внимании.

Пилотный проект завершился успешно, и признано целесообразным внедрять новшество в некоторых подситемах или, возможно, во всей системе дошкольного образования региона в целом. В этом случае следующим шагом является определение наиболее подходящего масштаба внедрения.

В ряде случаев анализ пилотного проекта может показать, что причиной неудачи явился более чем один фактор. последующие попытки внедрения новшества должны четко выявить все причины неудачи. В экстремальных случаях тщательный анализ может показать, что в настоящий момент система дошкольного образования просто не готова к успешному внедрению данного новшества. В такой ситуации система дошкольного образования может попытаться решить свои проблемы другими средствами.

особенности пилотного проекта. Очень важно провести анализ пилотного проекта с тем, чтобы определить его элементы, являющиеся критическими для успеха, и определить степень отражения этими элементами деятель системы дошкольного образования региона в целом. например, если в пилотном проекте участвуют самые лучшие специалисты, он может закончиться успешно даже вопреки использованию новшества, а не благодаря им. С другой стороны, новшество может быть применено для разработки приложения, для которого оно явно не подходят по своим характеристикам.

Тем не менее, такое использование могло бы указать на область наиболее рационального применения средств в данной системе дошкольного образования региона.

важнейшие характеристики пилотного проекта, не являющиеся представительными для системы дошкольного образования региона в целом, могут включать следующие:

Процессы в пилотном проекте в чем-либо отличаются от процессов во всей системе дошкольного образования региона.

Квалификация группы пилотного проекта не отражает квалификацию остальных специалистов системы дошкольного образования региона.

Ресурсы, выделенные на выполнение проекта, отличаются от тех, которые выделяются для обычных проектов.

Предметная область или масштаб проекта не соответствуют другим проектам.

Выгода от использования новшества. Пилотный проект следует сопоставить с деятельностью системы дошкольного образования региона в целом с тем, чтобы определить наиболее существенное сходство и отличие. например, если наиболее заинтересованные и квалифицированные участники проекта столкнулись с серьезными трудностями в освоении средств, то менее заинтересованным и квалифицированным работникам из потребуется существенно большее обучение. [40, c.95]

Пилотный проект может также показать, что средства целесообразно использовать для некоторых классов проектов и нецелесообразно для других.

Перед разработкой плана перехода руководство системы дошкольного образования региона должно оценить ожидаемый эффект для различных под- систем или классов проектов. При этом следует учитывать, что некоторые подсистемы могут не обладать необходимой квалификацией или ресурсами для использования новшества.

Принятие решения о внедрении. Возможным решением должно быть одно из следующих:

Внедрить новшество. В этом случае рекомендуемый масштаб внедрения должен быть определен в терминах структурных подсистем и предметной области.

Выполнить дополнительный пилотный проект. Такой вариант должен рассматриваться только в том случае, если остались конкретные неразрешенные вопросы относительно внедрения инновации в регионе. новый пилотный проект должен быть таким, чтобы ответить на эти вопросы.

Отказаться от новшества. В этом случае причины отказа от конкретного средства должны быть определены в терминах потребностей системы дошкольного образования региона или критериев, которые остались неудовлетворенными. Перед тем, как продолжить деятельность по внедрению новшества, потребности региона должны быть пересмотрены на предмет своей обоснованности.

Отказаться от использования данного новшества вообще. Пилотный проект может показать, что регион либо не готов к внедрению новшества, либо оно не дает никакого эффекта для системы дошкольного образования региона. В этом случае причины отказа новшества должны быть также определены в терминах потребностей региона или критериев, которые остались неудовлетворенными. При этом необходимо понимать отличие этого варианта от предыдущего, связанного с недостатками конкретного новшества.

Результатом данного этапа является документ, в котором обсуждаются результаты пилотного проекта и детализируются решения по внедрению.

таким образом, внедрение в управленческие механизмы и методы проектного подхода — сложный, многоплановый процесс, сочетающий в себе совокупность макро и микроуровневых показателей. Большое место в данном подходе занимает разработка и реализация пилотных проектов, опробирование проектных решений в конкретных реальных условиях с целью дальнейшего широкого распространения.

1.3 Условия эффективного управления развитием дошкольного образования на основе проектного подхода

проектный управление дошкольный муниципальный

Основными условиями эффективной проектной деятельности в региональной системе дошкольного образования, обеспечивающей ее системное развитие является координация всех изменений, производимых единичными проектами в компонентах системы и ее структуре. Только в этом случае она как целое приобретает новые качества и оказывается способность достигать более высоких результатов образования.

Для этого до определения того, какие изменения станут вводиться, нужно определить, что следует изменить, что больше всего не удовлетворяет в существующей системе дошкольного образования в регионе, так как выявление и обоснование актуальной потребности в изменениях — необходимое условие осуществления всяких преобразований. [41, c.104]

Если актуальная потребность в изменениях выявлена, но неизвестно что и как нужно сделать, чтобы осуществить их, возникает проблема. Проблема — такая ситуация, когда выявлено несоответствие между тем, что есть и тем, что требуется и неизвестен способ устранения этого несоответствия. Проблемы возникают двумя путями. Первый путь — это когда действительность (то, "что есть") изменяется и перестает соответствовать установленным требованиям. Второй путь — это когда изменяются требования (то "что требуется", "что должно быть") и то, что раньше удовлетворяло, уже перестает удовлетворять.

первый путь возникновения проблем преобладает в регионах, работающих в режиме функционирования. второй путь характерен для развивающихся региональных систем дошкольного образования.

Необходимость развития в системе дошкольного образования региона возникает тогда, когда достигнутые результаты образования не соответствуют желаемым. При этом необходимо установить причины неудовлетворительности результатов. Выявить проблемы в региональной системе дошкольного образования — значит не только выявить наличие несоответствия между фактическими и желаемыми ее результатами, но и установить причинно-следственные связи в системе, обусловливающие это несоответствие.

проблемы могут быть определены системно и не системно. Если введению локальных и модульных изменений предшествует выявление частных проблем, то при этом происходят частные изменения в системе. Для скоординированного решения наиболее важных для системы проблем необходимо их системное определение.

необходимым условием при выстраивании работы по развитию системы дошкольного образования, является наличие исчерпывающей информации о том, как функционирует система дошкольного образования в каждом подведомственном районе, городе. Необходимо осуществлять сбор информации: [47, c.11]

о содержании образования по каждому ДОУ (отслеживаются ли изменения программ);

о качеств усвоения программы детьми в рамках каждого района: имеют ли возможность получить оперативно информацию о проведении итоговых занятий в разных ДОУ, существует ли системы контроля за деятельностью руководителей ДОУ по данному вопросу, насколько эта система эффективна;

о возможности получения достоверной информации о качестве обучения детей для каждого родителя;

о ценообразовании на услуги системы образования; о наличии гарантий качества полученных дополнительных образовательных услуг;

о том, как обеспечивается доступность образования (соотношение количества детей, посещающих ДОУ, и так называемых «неорганизованных» детей; количество детей, которые не имеют возможности попасть в детский сад из-за низкой платёжеспособности их родителей; каким образом происходит подготовка детей к школе, которые не посещают ДОУ);

об уровне сформированное профессиональных умений всех специалистов дошкольного образования в каждом районе;

о деятельности всех «проблемных ДОУ», в каждом районе, о ее причинах, о предполагаемой деятельности руководителей системы дошкольного образования этого района по преодолению этих проблем;

о деятельности все «успешных» ДОУ, о том, как достигается положительный результат их деятельности, о том, как их положительный опыт внедряется в практику деятель других ДОУ.

Для того чтобы иметь достоверную информацию о состоянии системы дошкольного образования в регионе, необходимо собирать, обрабатывать информацию обо всех важных изменениях программ обучения во всех ДОУ области, а также направлять и своевременно корректировать деятельность районных отделов образования в деле управления содержанием образования.

необходимо отслеживать изменения программ, приводить их в соответствие со стандартом дошкольного образования, осуществлять контроль за рациональностью использования учебного времени детей, не допускать перегрузки детей из-за внедрения новых программ. Необходимо владеть информацией о реальном состоянии рынка образовательных услуг в области: о наборе образовательных услуг в каждом ДОУ, каждого района, о соотношении спроса населения на разнообразные образовательные услуги и предложения реального ассортимента услуг; о соотношении стоимости дополнительных образовательных услуг и реальных затрат на их обеспечение, реальном уровне качества этих услуг их оплате и т.д.

Создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии системы дошкольного образования, о качественных и количественных изменениях в ней должна осуществлять специальная служба, задачами которой являются:

выработка комплекса показателей обеспечивающих целостное представление о состоянии системы дошкольного образования;

систематизация информации о состоянии и развитии системы дошкольного образования в регионе;

обеспечение регулярного и наглядного представления информации о процессах происходящих в системе дошкольного образования;

информационное обеспечение анализа и прогнозирования состояния и развития системы дошкольного образования, выработки управленческих решений. [46, c.40]

Функциями информационно-аналитической службы системы дошкольного образования в являются:

интегративная — мониторинг системы дошкольного образования является одним из системообразующих факторов, обеспечивая комплексную характеристику образовательных процессов;

диагностическая — сканирование состояния системы дошкольного образования и происходящих в ней изменений, что позволит дать оценку данным явлениям;

экспертная — в рамках мониторинга возможно осуществление экспертизы состояния концепции, форм, методов развития системы дошкольного образования, ее компонентов и подсистем;

информационная — мониторинг развития системы дошкольного образования является способом регулярного получения сопоставимой информации о состоянии и развитей данной системы;

прагматическая — использование мониторинговой информации для принятия максимально обоснованных и адекватных ситуации решений, прежде всего управленческих.

важнейшей в этой системе функций для повышения эффективности развития системы дошкольного образования является функция мониторинга.

Система мониторинга должна быть:

целостной — охватывать все основные стороны деятельности системы дошкольного образования;

глобальной — должна охватывать всю систему общественного дошкольного образования региона на каждой её ступени;

открытой, доступной для изучения широкому кругу общественности: для этого данные результатов мониторинга, неизменно и регулярно должны вывешиваться на специально для этого организованном сайте в интернет;

технологически выстроенной — методика проведения мониторинга (основные его параметры и методика их подсчёта) должна быть тщательно проверена, апробирована на всех ступенях системы дошкольного образования;

мобильной — различные внешние и внутренние процессы постоянно меняют саму систему образования, возникают ситуации, на которые надо оперативно и адекватно реагировать, поэтому сама система мониторинга должна постоянно совершенствоваться;

оперативной — любая возникшая проблема системы должна находить отражение в результатах мониторинга и должна давать возможности оперативно корректировать деятельность системы;

научно обоснованной — в её основе должно лежать реальное состояние системы образования, методика проведения должна быть разработана последними достижениями науки и передовой практики в системе дошкольного образования;

технологичной — результаты её должны однозначно оцениваться любыми экспертами;

объективной и индивидуализированной — её основные критерии анализа должны отражать реальную экономическую деятельность каждого ДОУ и всей системы в целом;

быть направленной на достижение социальной справедливости, на обеспечение общедоступности системы образования;

стимулировать более рациональное использование всех ресурсов;

должна быть обеспечена высокими информационными технологиями.

другим важнейшим условием эффективности реализации проектного подхода в целом, а также необходимой составляющей пилотного проекта является процесс распространения опыта проекта, который направлен на то, чтобы донести идеи, методы их реализации, а также продукты и результаты деятель до субъектов, стремящихся использовать эти результаты в практике своей работы. [33, c.40]

Для этого в системе управления развитием дошкольного образования должна быть предусмотрена система диссеминации опыта проектной деятель.

В «функциональном» плане составляющими моделей распространения результатов и опыта проектной деятель могут быть две главные стороны:

те, чей опыт распространяется: участники пилотного или иного инновационного проекта, — условно назовем их «донорами»;

те, кто будут являться получателем и потенциальным пользователем данных результатов: условно «реципиенты».

на региональном уровне распространением опыта занимаются Центры развития образования, региональные органы управления образованием;

на муниципальном уровне содействие распространению опыта оказывают муниципальные методические службы и муниципальные органы управления образованием.

Для распространения опыта создаются также специальные структуры — сети. Сеть — это особый тип взаимодействия образовательных учреждений и участников проекта. Он основан на их равном положении в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных, так называемых неиерархических связей и «узлов», т. е. мест решения различных вопросов между участниками процессов распространения опыта. Благодаря наличию сети у учреждений, методических объединений и отдельных руководителей ДОУ появляются возможности установления контактов (связей) с целью достижения желаемых результатов. [15, c.105]

Благодаря наличию этих связей происходит передача информации, ресурсов и продуктов проектной деятельности, для распространения которых образована сеть.

Сети распространения опыта различаются масштабом, числом включенных в них учреждений или учителей, «густотой» образующих их связей, количеством уровней передачи опыта и имеют разную конфигурацию. На масштаб сети указывает территория распространения опыта. Сети могут ограничиваться территорией муниципальной системы дошкольного образования и выходить за ее пределы: быть региональными и межрегиональными.

количество пользователей региональных диссеминационных сетей определяется многими факторами, среди которых существенную роль играют возможности материально-технической базы учреждений, наличием мест в гостиницах, которых во многих регионах недостаточно для того, чтобы принять всех желающих и др. чтобы увеличить число пользователей некоторые регионы распространяют инновационный опыт силами так называемых «выездных бригад», состоящих из участников проекта.

В региональных сетях распространение инновационного опыта осуществляется также с помощью специалистов ИПК, способных провести длительное обучение, организовать работу семинаров, обеспечить сопровождении процесса освоения опыта, подготовку тьюторов для расширения процессов диссеминации на его последующих этапах. именно поэтому ведущими формами его распространения являются курсы, семинары, организация работы площадок распространения опыта, публикации.

В организации распространения результатов проектной деятель особенно велика роль органов управления развитием дошкольного образования в регионе как посреднической стороны между субъектами, передающими и осваивающими инновационные результаты. основные функции при этом состоят:

в принятии решений относительно ценности инновационных результатов реализованного проекта и в их продвижении;

в организации сетевого взаимодействия между донором и реципиентом;

в описании самого опыта проектной деятель и его продуктов, в его так называемом «окультуривании» и представлении в такой форме, которая будет удобна для передачи;

в научно-методическом сопровождении процесса передачи инновационных результатов реализованного проекта;

в накоплении информационных ресурсов, обеспечивающих информационную поддержку процессов распространения инновационных результатов реализованного проекта;

в консалтинговой поддержке сторон: распространителей и получателей продуктов проектной деятельности;

в разработке и реализации учебных модулей по содержанию передаваемых инновационных результатов реализованного проекта и в обучении участников диссеминационных процессов;

в проведении экспертизы процессов и результатов распространения инновационных результатов реализованного проекта среди руководителей и специалистов системы дошкольного образования.

В процессе своей деятель необходимо:

информировать всех заинтересованных субъектов о реализации проекта, распространение результатов которого будет осуществляться;

принимать меры для установления обратной связи, оценивать эффекты от освоения распространенного опыта;

проводить консультации и оказывать помощь по освоению опыта проектной деятель и его продуктов;

осуществлять безвозмездную передачу необходимых ресурсов, наработанных в процессе создания продукта проектной деятель: авторских программ, разработок, методических рекомендаций, наглядных пособий и др.;

выдавать необходимые разрешения в отношении предмета диссеминации;

осуществлять совместное использование переданных ресурсов с получателями опыта в целях их более качественного освоения. [6, c.59]

Основная задача организатора процесса распространения результатов проектной деятельности состоит в создании организационных, информационных, кадровых, методических, финансовых, правовых и др. условий, благоприятных для его освоения.

Организационные условия включают:

разработку перечня функций по эффективной реализации процессов распространения продуктов проектной деятельности;

определение ответственных за разработку и введение системы распространения опыта (команд, кафедр, творческих и проектных групп, служб, объединений, ассоциаций, сообществ и т. д.);

распределение функций между ответственными за разработку и реализацию системы диссеминации;

определение перечня субъектов, использующих эти результаты;

оказание помощи в организации различных мер по распространению опыта: конференций, форумов, ярмарок, выставок, курсов и т.д.;

оказание поддержки в налаживании взаимодействия сети образовательных учреждений с различными внешними организациями, а также между собой. [9, c.181]

Информационные условия состоят в обеспечении информирования всех потенциальных участников диссеминационного процесса. Элементами информационной системы являются источники информации, пользователи, каналы информационной связи, ресурсы, обеспечивающие ее функционирование; информация, обеспечивающая участие и согласованные действия всех субъектов диссеминационной деятель.

Эти условия включают: сбор, обработку и анализ информации по различным насущным для диссеминации вопросам; включение информации по проекту в банк данных; информирование субъектов процессов развития о результатах распространения продукта, созданного в рамках проекта.

условиями качественной информационной поддержки является предъявление высокого уровня требований к качеству информации. Она должна быть своевременной, полной, достоверной, непротиворечивой, отражать сущность вопросов и поступать к пользователю в удобном для работы виде. Условиями для получения такой информации может служить: наличие возможности пользоваться сетью Интернет; наличие соответствующих электронных каталогов и др.

Кадровые условия определяют состав и квалификация педагогических и управленческих кадров, а также других специалистов обеспечивающих реализацию диссеминации инновационного опыта, полученного при реализации проекта. Их создание представляет собой поддержку формирования и развития кадрового потенциала участников диссеминационной сети. Для этого формулируются нормативные требования к составу, количеству, специализации и квалификации кадров, задействованных в реализации диссеминационного процесса. Создание кадровых условий включает: обучение участников проекта методам его обобщения и распространения; оказание помощи в передаче своего опыта; сопровождение процесса освоения опыта и мотивацию кадров на профессиональное развитие.

Научно-методические условия диссеминации обеспечиваются через исследовательскую, экспертную деятельность, обеспечение учреждений научно-методическими рекомендациями, а также руководство деятельностью экспериментальных образовательных учреждений и площадок. Они включает также помощь участникам диссеминационной деятель в подготовке и опубликовании своих собственных методических разработок и материалов, в обобщении опыта их деятель.

Одной из важных составляющих научно-методического обеспечения процессов распространения передового опыта является создание банка его данных.

С помощью правовых условий обеспечивается изменение норм, препятствующих распространению перспективного опыта инновационной деятельности. Они состоят в обеспечении соответствия содержания правовых документов муниципальных и региональных органов управления образованием потребностям. кроме того, существует необходимость обеспечения ДОУ инструктивными материалами, распоряжениями, планами, графиками и другими нормативными правовыми и методическими документами, регламентирующими ход распространения инновационного опыта. [26, c.162]

Материально-технические условия включают: оказание содействия по развитию материально-технической базы диссеминационного процесса; оказание помощи, в первую очередь ресурсным центрам, в публикации материалов, представляющих Ценность для развития системы дошкольного образования.

финансовые условия — это финансовые средства, выделенные на реализацию диссеминации инновационного опыта проектной деятельности. В первую очередь создание финансовых условий состоит: в финансировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров; в целевом финансировании проектов распространения наиболее значимого для развития муниципальных и региональной образовательных системы опыта.

Наличие перечисленных условий способствует развитию распространения опыта и обеспечивает поддержку деятель участников проекта, являющихся его распространителями различного вида ресурсами: информацией, финансами, методическими рекомендациями, учебной литературой и т.д., услугами (образовательными, консалтинговыми (консультирование), тьюторскими (сопровождение), исследовательскими, экспертными и т. д.).

Такое состояние системы дошкольного образования должно стимулировать ее модернизацию, направленную на решение основных, ключевых проблем, в частности: повышение качества образовательных услуг; повышение экономической эффективности системы дошкольного образования; обеспечение общедоступности ДОУ. Для этого необходимы: стройная система координации усилий всех структур и работников, четкое определение функциональных направлений их деятельности, а также полномочий каждого уровня управления; отслеживание основных показателей эффективности функционирования системы; разработка технологий управления качеством в каждом конкретном образовательном учреждении как ее неотъемлемой структурной части; определение системы эффективных воздействий на деятельность конкретных педагогов ДОУ, методы стимулирования их успешной деятельности. Все это вместе и должно определить повышение качества в системе дошкольного образования.

среди актуальных проблем управления функционированием и развитием системой дошкольного образования следует отметить: отсутствие анализа образовательных потребностей населения в услугах дошкольного образования, особенно перспективных; неконкретность целей функционирования и развития учреждений и систем дошкольного образования, несоответствие их реальным потребностям и возможностям; отсутствие эффективных организационных механизмов управления на институциональном, муниципальном и региональном уровнях управления дошкольным образованием и др.

Раздел 2. Опыт реализации проектного подхода в управлении муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад «Светлячок» Илекского района

.1 МБДОУ «Детский сад «Светлячок» как объект реализации проектных подходов в управлении

В современных условиях растёт потребность сельских жителей в обновлении социокультурного пространства, в удовлетворении материальных и духовных потребностей.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Свелячок» в селе Яман Илекского района занимает стабильное положение в сельском социокультурном пространстве. Детский сад ведет свою историю с 1 ноября 1974 года.

Наше учреждение является неоднократным победителем различных конкурсов муниципального и регионального уровней.

Управление детским садом строится на принципах единоначалия и самоуправления. такой подход предполагает активное взаимодействие администрации и педагогического коллектива, что способствует повышению самосознания и ответственности каждого работника. непосредственное руководство и контроль за деятельностью всех структур детского сада осуществляет заведующий МБДОУ детского сада "Светлячок" — Солдатова Любовь Тимофеевна. Заведующий выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией. Указания и распоряжения заведующего обязательны для всех участников образовательного процесса.

Коллегиальными органами управления являются:

·Общее собрание работников

·Педагогический совет

·Управляющий совет

традиционно проводится работа с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся: родительское собрание

Действует профсоюз работников образовательной организации (представительный орган работников).

В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детского сада "Светлячок" функционирует 2 группы общеобразовательной направленности:

.Младшая группа детей дошкольного возраста (2-4 года);

.Старшая группа детей дошкольного возраста (4-7 лет).

Детский сад посещает 43 воспитанник в возрасте от 2 до 7 лет.

Количественный состав групп:

младшая группа — 21 воспитанник;

старшая группа — 22 воспитанника;

Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с законом «Об образовании в РФ» на основе принципов единоначалия и самоуправления. Руководство деятельностью МБДОУ осуществляется заведующим МБДОУ, который назначается на должность и освобождается от должности Учредителем. Заведующий осуществляет непосредственное руководство детским садом и несет ответственность за деятельность учреждения.

Формами самоуправления детским садом являются:

Общее собрание коллектива;

Педагогический совет МБДОУ;

Родительский комитет МБДОУ.

К компетенции Общего собрания коллектива относится:

а)принятие новой редакции устава Учреждения, изменений и дополнений к нему;

б)утверждение Концепции развития Учреждения;

в) заслушивание отчета заведующего Учреждением о результатах

работы и перспективах развития Учреждения;

г)участие в создании оптимальных условий для организации образовательного процесса в Учреждении.

Педагогический совет МБДОУ осуществляет управление педагогической деятельностью, определяет направления образовательной деятель МБДОУ, утверждает общеобразовательные программы, рассматривает проект годового плана работы МБДОУ и утверждает его, обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятель, рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров, организует выявление, обобщение, распространение, внедрение педагогического опыта среди педагогических работников МБДОУ.

Задачами Родительского комитета являются:

а)укрепление связи между семьей и Учреждением в целях установления единства воспитательного влияния на детей педагогического коллектива и семьи;

б)привлечение родительской общественности к активному участию в жизни Учреждения;

в)участие в организации широкой педагогической пропаганды среди родителей и населения.

таким образом, в ДОУ реализуется возможность участия в управлении детским садом всех участников образовательного процесса. Заведующий детским садом занимает место координатора стратегических направлений.

В МБДОУ создана структура управления в соответствии с целями и содержанием работы учреждения.

Условия осуществления образовательного процесса

Фактическое количество сотрудников — 11. В дошкольном учреждении сложился стабильный педагогический коллектив.

Заведующий дошкольным образовательным учреждением Солдатова Любовь Тимофеевна — имеет высшее педагогическое образование. Педагогический стаж работы 12 лет.

Педагогический процесс в МБДОУ обеспечивают специалисты:

воспитателя:

Маковкина Елена Валерьевна

Коновалова Галлия Ринатовна

Миннибаева Илюся Магадеевна

основные цели и задачи

Основными целями деятельности Учреждения являются:

—социально- коммуникативное развитие детей в обществе сверстников;

—разностороннее, полноценное развитие личности ребенка;

—приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;

—развитие личности ребёнка при конструктивном взаимодействии с семьёй.

основными задачами Учреждения являются:

§Предоставление в соответствии с заданием Учредителя бесплатного дошкольного образования по примерной общеобразовательной программе и дополнительным программам дошкольного образования;

§Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

§Обеспечение охраны жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

§создание благоприятных условий способствующих интеллектуальному, личностному, эмоциональному и физическому развитию ребенка;

§создание условий для осуществления необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

§взаимодействие с семьей для обеспечения всестороннего развития ребенка;

§разработка и внедрение новых организационно-педагогических форм и методов образования дошкольников с учетом индивидуальных способностей детей и запросов родителей (законных представителей).

§Обеспечение социально- коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно — эстетического развития, и физического развития детей.

Образовательный и квалификационный уровень педагогов

На сегодняшний день в учреждении трудятся 4 педагогических работников:

с высшим педагогическим образованием — 3 человека

со средним педагогическим образованием — 1 человек

Распределение педагогов по стажу работы

Стаж работыКоличество человек2015До 5 лет2От 5 до 10 лет2

В 2015 учебном году педагоги ДОУ повышают свою квалификацию только на проводимых МО района и в детском саду: семинарах, практикумах, педагогических советах, консультациях, открытых занятиях и т.д.

Успешной реализации намеченных планов работы способствуют разнообразные методические формы работы с кадрами:

—педсоветы,

—семинары,

—деловые игры, — дискуссии,

—выставки,

—творческие отчеты, накопленный материал собирается и формируется в творческие папки.

Работа с кадрами в 2015 учебном году направлена на повышение профессионализма, творческого потенциала педагогической культуры педагогов, оказание методической помощи педагогам.

МБДОУ укомплектовано кадрами не полностью, нет музыкального руководителя с соответствующим образованием. педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень, посещают методические объединения, приобретают и изучают новинки периодической и методической литературы. Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества развития и воспитания дошкольников.

Материально-техническое обеспечение ДОУ.

В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей среды. Здание детского сада светлое, имеется отопление, водопровод, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.

§групповые помещения — 2

§кабинет заведующего — 1

§пищеблок — 1

§прачечная -1

§медицинский кабинет -1

§кабинет завхоза -1

Все кабинеты оформлены. При создании предметно-развивающей среды воспитатели учитывают возрастные, индивидуальные особенности детей своей группы. Оборудованы групповые комнаты, включающие игровую, познавательную, обеденную зоны. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятель. Создаётся развивающая среда, которая открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.

Детский сад оснащен 1 персональным компьютером и 1 ноутбуком, 1 мультимедийными проекторами, ЖК -телевизорами.

Организованная в ДОУ предметно-развивающая среда инициирует познавательную и творческую активность детей, предоставляет ребенку свободу выбора форм активности, обеспечивает содержание разных форм детской деятельности, безопасна и комфортна, соответствует интересам, потребностям и возможностям каждого ребенка, обеспечивает гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.

В МБДОУ предметно-пространственная среда максимально способствует всестороннему развитию дошкольников.

Воспитательно-образовательный процесс

Образовательный процесс в детском саду осуществляется в соответствии с расписанием непосредственной образовательной деятельности, которое составлено согласно требованиям нормативных документов Министерства Образования и Науки к организации дошкольного образования и воспитания, санитарно-эпидиологических правил и нормативов, с учетом недельной нагрузки.

Педагогический коллектив реализует образовательный процесс по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» годовой план составляется в соответствии со спецификой детского сада с учетом профессионального уровня педагогического коллектива.

Вывод: воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом требований санитарно-гигиенического режима в дошкольных учреждениях.

Взаимодействие с родителями воспитанников

Взаимодействие с родителями коллектив МБДОУ строит на принципе сотрудничества.

При этом решаются приоритетные задачи:

§повышение педагогической культуры родителей;

§приобщение родителей к участию в жизни детского сада;

§изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Для решения этих задач используются различные формы работы:

§групповые родительские собрания, консультации;

٠ проведение совместных мероприятий для детей и родителей;

§анкетирование;

§наглядная информация;

§показ занятий для родителей (день открытых дверей);

§выставки совместных работ;

§посещение открытых мероприятий и участие в них;

§заключение договоров с родителями вновь поступивших детей

В МБДОУ создаются условия для максимального удовлетворения запросов родителей детей дошкольного возраста по их воспитанию и обучению. родители получают информацию о целях и задачах учреждения, имеют возможность обсуждать различные вопросы пребывания ребенка в ДОУ, участвовать в жизнедеятельности детского сада.

Ðåçóëüòàòû îáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè

Îòñëåæèâàíèå óðîâíåé ðàçâèòèÿ äåòåé îñóùåñòâëÿåòñÿ íà îñíîâå ïåäàãîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè.

Ôîðìû ïðîâåäåíèÿ äèàãíîñòèêè:

—äèàãíîñòè÷åñêèå çàíÿòèÿ (ïî êàæäîìó ðàçäåëó ïðîãðàììû);

—äèàãíîñòè÷åñêèå ñðåçû;

—íàáëþäåíèÿ, èòîãîâûå çàíÿòèÿ;

—âçàèìîïðîñìîòðû.

Ïî âñåì ïàðàìåòðàì âåäåòñÿ ïåäàãîãè÷åñêèé ìîíèòîðèíã.

Ðåçóëüòàòû ïåäàãîãè÷åñêîãî àíàëèçà ïîêàçûâàþò ïðåîáëàäàíèå äåòåé ñî ñðåäíèì óðîâíåì ðàçâèòèÿ, ÷òî ãîâîðèò îá ýôôåêòèâíîñòè ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà â ÌÁÄÎÓ.

Â ðåçóëüòàòå ïðîâåäåííîé ðàáîòû îòìå÷àåòñÿ óðîâåíü âûøå ñðåäíåãî èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ äåòåé, â äàëüíåéøåì ïåäàãîãè áóäóò ðàáîòàòü íàä ðàçâèòèåì ïîçíàâàòåëüíûõ ñïîñîáíîñòåé äåòåé.

Äëÿ îïðåäåëåíèÿ ýôôåêòèâíîñòè âîñïèòàòåëüíî-îáðàçîâàòåëüíîé ðàáîòû ïåäàãîãàìè áûëà ïðîâåäåíà îöåíêà âûïîëíåíèÿ ïðîãðàììû, ñäåëàí àíàëèç. Äåòè, ïîñåùàþùèå äåòñêèé ñàä, óñïåøíî îñâîèëè ïðîãðàììó è ïîêàçàëè õîðîøèå ðåçóëüòàòû ïðè äèàãíîñòèêå. Çàíÿòèÿ ñòðîÿòñÿ â èãðîâîé ôîðìå, ÷òî ïîâûøàåò ìîòèâàöèîííóþ ãîòîâíîñòü äåòåé, àêòèâèçèðóåò èõ.

Âîñïèòàòåëüíî — ðàçâèâàþùèé ïðîöåññ â ÄÎÓ ñòðîèòñÿ ñ ó÷åòîì òðåáîâàíèé ñàíèòàðíî-ãèãèåíè÷åñêîãî ðåæèìà â äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ. Âûïîëíåíèå äåòüìè ïðîãðàììû îñóùåñòâëÿåòñÿ íà õîðîøåì óðîâíå. Ãîäîâûå çàäà÷è ðåàëèçîâàíû â ïîëíîì îáúåìå. Â ÄÎÓ ñèñòåìàòè÷åñêè îðãàíèçóþòñÿ è ïðîâîäÿòñÿ ðàçëè÷íûå òåìàòè÷åñêèå ìåðîïðèÿòèÿ. Â äàëüíåéøåì ïëàíèðóåì àêòèâíåå ó÷àñòâîâàòü â ðàéîííûõ ìåðîïðèÿòèÿõ.

Ñîõðàíåíèå è óêðåïëåíèå çäîðîâüÿ, ñïåöèàëèçèðîâàííûå ãðóïïû.

Çäîðîâüåñáåðåãàþùàÿ íàïðàâëåííîñòü âîñïèòàòåëüíî — ðàçâèâàþùåãî ïðîöåññà îáåñïå÷èâàåò ôîðìèðîâàíèå ôèçè÷åñêîé êóëüòóðû äåòåé è îïðåäåëÿåò îáùóþ íàïðàâëåííîñòü ïðîöåññîâ ðåàëèçàöèè è îñâîåíèÿ ïðîãðàììû. Îäíî èç îñíîâíûõ íàïðàâëåíèé ôèçêóëüòóðíî-îçäîðîâèòåëüíîé ðàáîòû — ýòî ñîçäàíèå îïòèìàëüíûõ óñëîâèé äëÿ öåëåñîîáðàçíîé äâèãàòåëüíîé àêòèâíîñòè äåòåé, ôîðìèðîâàíèå ó íèõ íåîáõîäèìûõ äâèãàòåëüíûõ óìåíèé è íàâûêîâ, à òàêæå ðàçâèòèå ïîëîæèòåëüíîãî îòíîøåíèÿ è ïîòðåáíîñòè ê ôèçè÷åñêèì óïðàæíåíèÿì.

Îçäîðîâèòåëüíàÿ ðàáîòà â ÄÎÓ ïðîâîäèòñÿ íà îñíîâå íîðìàòèâíî — ïðàâîâûõ äîêóìåíòîâ:

—ÑàíÏèÍ «Ñàíèòàðíî-ýïèäåìèîëîãè÷åñêèå òðåáîâàíèÿ ê óñòðîéñòâó, ñîäåðæàíèþ è îðãàíèçàöèè ðåæèìà ðàáîòû äîøêîëüíûõ îðãàíèçàöèÿõ».

Äëÿ âñåõ âîçðàñòíûõ ãðóïï ðàçðàáîòàí ðåæèì äíÿ ñ ó÷¸òîì âîçðàñòíûõ îñîáåííîñòåé äåòåé è ñïåöèôèêè ñåçîíà (íà ò¸ïëûé è õîëîäíûé ïåðèîä ãîäà). Äëÿ äåòåé ðàííåãî âîçðàñòà âïåðâûå ïîñåùàþùèõ ÄÎÓ ñïåöèàëüíûé àäàïòàöèîííûé ðåæèì.

Èçó÷åíèå ñîñòîÿíèÿ ôèçè÷åñêîãî çäîðîâüÿ äåòåé îñóùåñòâëÿåòñÿ âîñïèòàòåëÿìè âèçóàëüíî. Äëÿ çàíÿòèé ñ äåòüìè â ãðóïïàõ èìååòñÿ íåîáõîäèìîå îáîðóäîâàíèå. Â òå÷åíèå ãîäà ñèñòåìàòè÷åñêè ïðîâîäèòñÿ â äåòñêîì ñàäó:

—óòðåííÿÿ ãèìíàñòèêà â ãðóïïå è íà óëèöå,

—àêòèâíûé îòäûõ,

—âîçäóøíûå è ñîëíå÷íûå âàííû,

—ñïîðòèâíûå ïðàçäíèêè, ðàçâëå÷åíèÿ.

Óðîâåíü ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé

Ðåçóëüòàòû äèàãíîñòèêè óðîâíÿ ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé âûÿâèëè ïîëîæèòåëüíóþ äèíàìèêó èõ ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ:

Ïðîâîäÿòñÿ ïðîôèëàêòè÷åñêèå ìåðîïðèÿòèÿ:

§îñìîòð äåòåé âî âðåìÿ óòðåííåãî ïðèåìà;

§àíòðîïîìåòðè÷åñêèå çàìåðû

§åæåìåñÿ÷íîå ïîäâåäåíèå èòîãîâ ïîñåùàåìîñòè äåòåé;

§ëå÷åáíî-ïðîôèëàêòè÷åñêèå ìåðîïðèÿòèÿ:

§âèòàìèíîòåðàïèÿ,

§ñ-âèòàìèíèçàöèÿ òðåòüåãî áëþäà.

§Åæåãîäíî ïðîâîäÿòñÿ óãëóáëåííûå îñìîòðû äåòåé âðà÷àìè-ñïåöèàëèñòàìè. Ôèçêóëüòóðíî-îçäîðîâèòåëüíîå ðàçâèòèå äîøêîëüíèêà ÿâëÿåòñÿ âàæíûì íàïðàâëåíèåì äåÿòåëüíîñòè íàøåãî äåòñêîãî ñàäà. Äëÿ ðàçâèòèÿ äàííîãî íàïðàâëåíèÿ â ÄÎÓ ñîçäàíû ñëåäóþùèå óñëîâèÿ:

Äëÿ óñïåøíîé ðåàëèçàöèè îçäîðîâèòåëüíûõ çàäà÷ â ðàáîòå ñ äåòüìè, â ÄÎÓ óñòàíîâëåíû òàêèå ôîðìû îðãàíèçàöèè:

—óòðåííÿÿ ãèìíàñòèêà;

—ôèçêóëüòóðíûå çàíÿòèÿ;

—ôèçêóëüòìèíóòêè;

—ãèìíàñòèêà ïîñëå ñíà;

—ñïîðòèâíûå èãðû, ïðàçäíèêè, ðàçâëå÷åíèÿ, äíè çäîðîâüÿ;

—õîæäåíèå áîñèêîì (ëåòîì);

—èíäèâèäóàëüíàÿ ðàáîòà ñ äåòüìè.

Ðåøåíèþ îçäîðîâèòåëüíûõ çàäà÷ ñïîñîáñòâóþò ñëåäóþùèå ôîðìû îðãàíèçàöèè äåòåé:

—äâèãàòåëüíàÿ ðàçìèíêà ìåæäó çàíÿòèÿìè;

—äâèãàòåëüíî-îçäîðîâèòåëüíûå ôèçêóëüòóðíûå ìèíóòêè;

—ïðîãóëêè;

—ïîäâèæíûå èãðû íà ñâåæåì âîçäóõå;

—ãèìíàñòèêà ïðîáóæäåíèÿ ïîñëå äíåâíîãî ñíà,

—«Íåäåëè çäîðîâüÿ»,

—ñàìîñòîÿòåëüíàÿ äâèãàòåëüíàÿ äåÿòåëüíîñòü äåòåé.

Â ðàáîòå ÄÎÓ áîëüøîå âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ îõðàíå è óêðåïëåíèþ çäîðîâüÿ äåòåé. Ñëåäóåò ïðîäîëæàòü ðàáîòó ïî ñíèæåíèþ çàáîëåâàåìîñòè äåòåé è â ñëåäóþùåì ãîäó, ïðîäîëæèòü âçàèìîäåéñòâèå ñ ñåìüÿìè âîñïèòàííèêîâ ïî ôîðìèðîâàíèþ ó äåòåé ïîòðåáíîñòè çäîðîâîãî îáðàçà æèçíè.

Òàêèì îáðàçîì, ÌÁÄÎÓ «Ñâåòëÿ÷îê» ÿâëÿåòñÿ âåñüìà õàðàêòåðíûì ïðèìåðîì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ óðîâíÿ ìóíèöèïàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ ñåëüñêîãî ïîñåëåíèÿ. Ïðè íàëè÷èè îïðåäåëåííûõ ñëîæíîñòåé è ïðîáëåì, ó÷ðåæäåíèå îáëàäàåò âñåì íåîáõîäèìûì äëÿ îñóùåñòâëåíèÿ ìåõàíèçìîâ è ìåòîäîâ óñîâåðøåíñòâîâàíèÿ âîñïèòàòåëüíîãî è óïðàâëåí÷åñêîãî ïðîöåññîâ. Â ó÷ðåæäåíèè ñ óñïåõîì ïðèìåíÿþòñÿ íîâûå íàðàáîòêè ïåäàãîãè÷åñêîé è óïðàâëåí÷åñêîé íàóê, âíåäðÿåìûå â ñîâðåìåííûõ óñëîâèÿõ.

2.2 Àíàëèç ïðèìåíåíèÿ ïðîåêòíîãî ïîäõîäà â óïðàâëåíèè ÌÁÄÎÓ «Ñâåòëÿ÷îê»

Ýôôåêòèâíîå óïðàâëåíèå ðàçâèâàþùèìñÿ äîøêîëüíûì ó÷ðåæäåíèåì òðåáóåò ðàçðàáîòêè ìåõàíèçìà, êîòîðûé îáåñïå÷èâàåò èíòåãðàöèþ åãî ýëåìåíòîâ â öåëîñòíóþ ñèñòåìó. Ñåãîäíÿ äëÿ íàñ ýòî ÿâëÿåòñÿ ïðèîðèòåòíîé çàäà÷åé.

Ïóòü äîñòèæåíèÿ ïîñòàâëåííûõ çàäà÷ íàì ïîäñêàçàëà ñëîæèâøàÿñÿ çà ïîñëåäíèå äâà ãîäà â Èëåêñêîì ðàéîíå óñïåøíàÿ ïðàêòèêà ïðèìåíåíèÿ ïðîåêòíîãî ìåíåäæìåíòà â ðàçëè÷íûõ îòðàñëÿõ, â òîì ÷èñëå â îáðàçîâàíèè. Ïî èíèöèàòèâå óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàíèÿ äëÿ ðóêîâîäèòåëåé îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé áûëè îðãàíèçîâàíû îáó÷àþùèå ñåìèíàðû ïî ðàçðàáîòêå ïðîåêòîâ. Ìû ñ÷èòàåì, ÷òî â ðåçóëüòàòå ïðîåêòíîãî óïðàâëåíèÿ ïðîèçîéäåò èíòåãðàöèÿ ñîöèàëüíî-îáðàçîâàòåëüíûõ ðåñóðñîâ ðàçâèòèÿ ñåëà, åãî âíåøíåé è âíóòðåííåé ñðåäû. Ïðîåêòíûé ïîäõîä â óïðàâëåíèè ïîçâîëèò â ÷åòêî îïðåäåëåííûå ñðîêè ïîëó÷èòü ïëàíèðóåìûé ðåçóëüòàò.

Ïî èòîãàì àíàëèçà ñèòóàöèè äî âíåäðåíèÿ ñèñòåìû ïðîåêòíîãî óïðàâëåíèÿ â íàøåì îáðàçîâàòåëüíîì ó÷ðåæäåíèè áûëî îáíàðóæåíî ïðîòèâîðå÷èå ìåæäó ïîòðåáíîñòüþ ó÷àñòíèêîâ îáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ê îáíîâëåíèþ å¸ ñîäåðæàíèÿ è íåäîñòàòî÷íûì óðîâíåì êîìïåòåíòíîñòè ïåäàãîãîâ â óñëîâèÿõ ìîäåðíèçàöèè îáðàçîâàíèÿ. Êîëëåêòèâ ïðèøåë ê âûâîäó î íåîáõîäèìîñòè ñîçäàíèÿ ïîðòôåëÿ ïðîåêòîâ ÄÎÓ.

Â ïîðòôåëü ïðîåêòîâ âîøëè èííîâàöèîííûå ïðîåêòû, îáúåäèí¸ííûå îáùåé êîíöåïöèåé ðàçâèòèÿ îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ, íàïðàâëåííûå êàê íà ñòàáèëüíîå ôóíêöèîíèðîâàíèå ó÷ðåæäåíèÿ, òàê è íà îáíîâëåíèå ñîäåðæàíèÿ ïðàêòèêè îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà â óñëîâèÿõ îãðàíè÷åííîñòè ðåñóðñîâ ñåëüñêîé îáðàçîâàòåëüíîé ñðåäû.

Òàêèì îáðàçîì, ïîñðåäñòâîì ôîðìèðîâàíèÿ ïðîåêòíîé êóëüòóðû âñåõ ó÷àñòíèêîâ ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà áóäåò ñîçäàíî åäèíîå îòêðûòîå èííîâàöèîííîå îáðàçîâàòåëüíîå ïðîñòðàíñòâî.

Ôóíêöèîíàëüíàÿ ñòðóêòóðà ó÷ðåæäåíèÿ ïðåäñòàâëåíà ñîâîêóïíîñòüþ 4 íàïðàâëåíèé äåÿòåëüíîñòè. Íàïðàâëåíèÿ îõâàòûâàþò âñå êîìïîíåíòû öåëîñòíîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà (ãðóïïû «Êàäðû», «Äåòè», «Ñåìüÿ», «Ñîöèàëüíûå ïàðòí¸ðû»). Îíè ñïîñîáñòâóþò ïðåîáðàçîâàíèþ êà÷åñòâåííûõ õàðàêòåðèñòèê îáðàçîâàòåëüíîé ñðåäû ñåëüñêîãî äîøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ.

Â íàøåì îáðàçîâàòåëüíîì ó÷ðåæäåíèè ðàçðàáîòàíà òð¸õóðîâíåâàÿ ñèñòåìà óïðàâëåíèÿ ïðîåêòàìè.

Â êà÷åñòâå êðèòåðèåâ ýôôåêòèâíîñòè ðåàëèçàöèè äàííîé ìîäåëè óïðàâëåíèÿ îïðåäåëåíû: ïðîôåññèîíàëüíàÿ êîìïåòåíòíîñòü ñîòðóäíèêîâ; óðîâåíü ðàçâèòèÿ è êîìôîðòíîñòè ïðåáûâàíèÿ äåòåé â îáðàçîâàòåëüíîé ñðåäå, ñòåïåíü óäîâëåòâîð¸ííîñòè ðîäèòåëåé îêàçàííûìè óñëóãàìè.

Óñïåøíîé ðåàëèçàöèè íàìå÷åííûõ ïðîåêòîâ ñïîñîáñòâóåò ñîçäàíèå ðàçâèâàþùåé îáðàçîâàòåëüíîé ñðåäû â ñîîòâåòñòâèè ñ ÔÃÒ ê óñëîâèÿì ðåàëèçàöèè îñíîâíîé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé ïðîãðàììû äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ. Äëÿ ñîõðàíåíèÿ è óêðåïëåíèÿ ôèçè÷åñêîãî è ïñèõè÷åñêîãî çäîðîâüÿ äåòåé, îáåñïå÷åíèÿ èõ ïîëíîöåííîãî ðàçâèòèÿ â äîøêîëüíîì ó÷ðåæäåíèè ñîçäàíà ìàòåðèàëüíî-òåõíè÷åñêàÿ áàçà: îáîðóäîâàíû ñïîðòèâíûé çàë, ñïîðòèâíàÿ ïëîùàäêà ñ íåîáõîäèìûì êîëè÷åñòâîì ñïîðòèâíîãî èíâåíòàðÿ, öåíòðû çäîðîâüÿ â ãðóïïàõ.

Â äîøêîëüíîì ó÷ðåæäåíèè ôóíêöèîíèðóåò ñåíñîðíàÿ êîìíàòà ñ ðàçëè÷íûìè ñòèìóëÿòîðàìè, ãäå äåòè ìîãóò îòäûõàòü, ñíèìàòü ýìîöèîíàëüíîå íàïðÿæåíèå.

Ïðåäìåòíî-ðàçâèâàþùàÿ ñðåäà äåòñêîãî ñàäà ïî ïîçíàâàòåëüíî — ðå÷åâîìó ðàçâèòèþ ïðåäñòàâëåíà öåíòðàìè ðàçâèòèÿ â ãðóïïàõ, êàáèíåòîì àíãëèéñêîãî ÿçûêà, ìèíè-ìóçååì ðóññêîãî áûòà, óãîëêàìè äóõîâíî-íðàâñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ.

Î÷åâèäíî, ÷òî ïðåêðàñíûå óñëîâèÿ îñóùåñòâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà — åùå íå ãàðàíòèÿ åãî êà÷åñòâà. Ðåøàþùèì ôàêòîðîì ÿâëÿåòñÿ ïðîôåññèîíàëèçì ïåäàãîãîâ, êîòîðûå ðàáîòàþò â ýòèõ óñëîâèÿõ.

Ïåäàãîãè è âîñïèòàòåëè íàøåãî ó÷ðåæäåíèÿ ñòðåìÿòñÿ ñîîòâåòñòâîâàòü ñîâðåìåííûì òðåáîâàíèÿì. Äëÿ ðåøåíèÿ ïðîòèâîðå÷èé ìåæäó ñîäåðæàíèåì ñîâðåìåííîãî îáðàçîâàíèÿ è òðåáîâàíèÿìè, ïðåäúÿâëÿåìûìè ñîöèóìîì ê ëè÷íîñòè è óðîâíþ ïðîôåññèîíàëüíîé êîìïåòåíòíîñòè ïåäàãîãà, ìû ðàçðàáîòàëè ïðîåêò «Ôàáðèêà ðîñòà», êîòîðûé ÿâëÿåòñÿ ïðîäîëæåíèåì ìóíèöèïàëüíîãî ïðîåêòà «Ìîäåëü ìåòîäè÷åñêîãî ñîïðîâîæäåíèÿ êàðüåðíîãî ðîñòà ïåäàãîãà».

Â ðàìêàõ ïðîåêòà ðàçðàáîòàí èíäèâèäóàëüíûé ìàðøðóò äëÿ ïåäàãîãîâ ñ öåëüþ ôîðìèðîâàíèÿ ïðîôåññèîíàëüíûõ óìåíèé, ïðîôåññèîíàëüíîé ìîòèâàöèè, îñâîåíèÿ èííîâàöèîííûõ òåõíîëîãèé è ìåòîäèê.

Ðåàëèçàöèÿ ïðîåêòà ïîêàçàëà, ÷òî â íàñòîÿùåå âðåìÿ â êàäðîâîì ñîñòàâå äîøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ ïðîèñõîäÿò ïîçèòèâíûå èçìåíåíèÿ. Ðàñò¸ò ÷èñëî ñïåöèàëèñòîâ ïîâûøàþùèõ ñâîå îáðàçîâàíèå. Âîñïèòàòåëè ðåãóëÿðíî ïðîõîäÿò êóðñû ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè. Â íàøåì êîëëåêòèâå ðàáîòàþò ïåäàãîãè, ïîëó÷èâøèå îáùåñòâåííîå ïðèçíàíèå çà áîëüøîé ëè÷íûé âêëàä â ðàçâèòèå îáðàçîâàíèÿ Èëåêñêîãî ðàéîíà. Ïåäàãîãè è âîñïèòàòåëè ÿâëÿþòñÿ àêòèâíûìè ó÷àñòíèêàìè ñåìèíàðîâ, êîíôåðåíöèé è êîíêóðñîâ ìóíèöèïàëüíîãî, ðåãèîíàëüíîãî óðîâíåé.

Ïðîâåäåíà ðåâèçèÿ èìåþùåãîñÿ áàíêà äàííûõ àêòóàëüíîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî îïûòà. Âåäåòñÿ öåëåíàïðàâëåííàÿ ðàáîòà ñ ïåäàãîãàìè, îïûò êîòîðûõ áóäåò îáîáùåí äî 2017 ãîäà.

Â áëèæàéøåé ïåðñïåêòèâå ïðîáëåìà íåäîñòàòî÷íîãî ñîîòâåòñòâèÿ êàäðîâûõ ðåñóðñîâ ñîâðåìåííûì òðåáîâàíèÿì íà óðîâíå ÄÎÓ áóäåò ðåøàòüñÿ â ðàìêàõ ïðîåêòà «Öåíòð ìóëüòèìåäèéíûõ òåõíîëîãèé». Ãëàâíûìè ïðîåêòíûìè ìåðîïðèÿòèÿìè ñòàíóò: àäàïòàöèÿ ìåõàíèçìîâ ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè ê èíäèâèäóàëüíûì ïðîôåññèîíàëüíûì ïîòðåáíîñòÿì ïåäàãîãîâ;

ââåäåíèå òüþòîðñêîãî ñîïðîâîæäåíèÿ èõ äåÿòåëüíîñòè;

ñîâåðøåíñòâîâàíèå âåá-ñàéòà ÄÎÓ.

Ñîçäàííûå êàäðîâûå è ìàòåðèàëüíî-òåõíè÷åñêèå óñëîâèÿ ñïîñîáñòâóþò ðåàëèçàöèè îñíîâíîé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé ïðîãðàììû äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ. Îäíàêî àêòóàëüíîé îñòàåòñÿ ïðîáëåìà ôîðìèðîâàíèÿ èíòåãðàòèâíûõ êà÷åñòâ äîøêîëüíèêîâ. Íàä ðåøåíèåì ýòîé ïðîáëåìû ìû ðàáîòàëè ïî íåñêîëüêèì íàïðàâëåíèÿì.

Â ïîñëåäíåå âðåìÿ â ó÷ðåæäåíèå ïîñòóïàþò äåòè, èìåþùèå ïîìèìî ïðåäðàñïîëîæåííîñòè ê ïðîñòóäíûì çàáîëåâàíèÿì, ôóíêöèîíàëüíûå è ìîðôîëîãè÷åñêèå îòêëîíåíèÿ â ñîñòîÿíèè çäîðîâüÿ. Ïîýòîìó îäíîé èç ïðèîðèòåòíûõ çàäà÷ ôèçè÷åñêîãî íàïðàâëåíèÿ äåÿòåëüíîñòè ïî ðåàëèçàöèè îáðàçîâàòåëüíûõ îáëàñòåé «Çäîðîâüå» è «Ôèçè÷åñêàÿ êóëüòóðà» ÎÎÏ ÿâëÿåòñÿ îõðàíà è óêðåïëåíèå çäîðîâüÿ, ôîðìèðîâàíèå êóëüòóðû çäîðîâîãî îáðàçà æèçíè äåòåé.

Äëÿ óñïåøíîé ðåàëèçàöèè äàííîãî íàïðàâëåíèÿ áûë ðàçðàáîòàí ïðîåêò «Çäîðîâüå», âêëþ÷àþùèé êîìïëåêñ ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèõ, ïðîôèëàêòè÷åñêèõ è îçäîðîâèòåëüíûõ ìåðîïðèÿòèé. Â ïåðñïåêòèâå äëÿ ïîâûøåíèÿ ìîòèâàöèè ðîäèòåëåé ïëàíèðóåòñÿ ðåàëèçàöèÿ ïðîåêòà «Îëèìïèéöû ñðåäè íàñ». Ðåçóëüòàòîì äåÿòåëüíîñòè êîòîðîãî áóäåò ñîçäàíèå ñåìåéíî-ñïîðòèâíîãî êëóáà «Ïàïà, ìàìà, ÿ- ñïîðòèâíàÿ ñåìüÿ».

Â ýòèõ óñëîâèÿõ âîçðàñòàåò çíà÷èìîñòü ðàáîòû ìåäèöèíñêîãî ïåðñîíàëà ïî äèôôåðåíöèàöèè (â çàâèñèìîñòè îò ñîñòîÿíèÿ çäîðîâüÿ) è èíäèâèäóàëèçàöèè ôèçêóëüòóðíî-îçäîðîâèòåëüíîé è ëå÷åáíî-ïðîôèëàêòè÷åñêîé ðàáîòû â äåòñêîì ñàäó.

Ñòàáèëüíàÿ ïîëîæèòåëüíàÿ äèíàìèêà â âîïðîñàõ ïîääåðæàíèÿ è óêðåïëåíèÿ çäîðîâüÿ âîñïèòàííèêîâ, èõ ïðèîáùåíèÿ ê çäîðîâîìó îáðàçó æèçíè, ôèçè÷åñêàÿ ïîäãîòîâëåííîñòü ïîäòâåðæäàþò ýôôåêòèâíîñòü èñïîëüçîâàíèÿ ïðîåêòíûõ ìåòîäèê.

Ðåçóëüòàòîì äåÿòåëüíîñòè ÿâëÿåòñÿ ñíèæåíèå çàáîëåâàåìîñòè, ïîäòâåðæäàåìîå äàííûìè ìîíèòîðèíãà.

Áåçîïàñíîñòü æèçíåäåÿòåëüíîñòè ïî ïðîôèëàêòèêå ÄÄÒÒ ñðåäè äîøêîëüíèêîâ, îñîáåííî â ñåëüñêîé ìåñòíîñòè, èìååò ñâîþ ñïåöèôèêó. Ïåäàãîãè ÄÎÓ è îñíîâíîé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé øêîëû, â óñëîâèÿõ ñåòåâîãî âçàèìîäåéñòâèÿ, ñîâìåñòíî ñ èíñïåêöèåé ÎÃÈÁÄÄ ÓÌÂÄ Ðîññèè ïî ñ.Èëåê ðàçðàáîòàëè ïðîåêò «Äîáðàÿ äîðîãà äåòñòâà». Ðåàëèçàöèÿ êîòîðîãî íàïðàâëåíà íà ôîðìèðîâàíèå ó äîøêîëüíèêîâ äîðîæíîé ãðàìîòíîñòè, êóëüòóðû çäîðîâîãî è áåçîïàñíîãî îáðàçà æèçíè. Èòîãîì ýòîé ðàáîòû ñòàëî îòñóòñòâèå äîðîæíî-òðàíñïîðòíûõ ïðîèñøåñòâèé ñ ó÷àñòèåì âîñïèòàííèêîâ äåòñêîãî ñàäà è øêîëüíèêîâ, ïðèçîâûå ìåñòà â ìóíèöèïàëüíûõ êîíêóðñàõ ïî ïðîôèëàêòèêå äåòñêîãî äîðîæíî-òðàíñïîðòíîãî òðàâìàòèçìà: «Çåë¸íûé îãîí¸ê», «Äîðîæíîé ãðàìîòå ó÷èìñÿ ñ äåòñòâà», «Ìàðàôîí áåçîïàñíîñòè», êîíêóðñå ìàñòåð-êëàññîâ ïî ïðîôèëàêòèêå ÄÄÒÒ. Â êàæäîé ãðóïïå äåòüìè, ïåäàãîãàìè, ïðè ó÷àñòèè ðîäèòåëåé ñîáðàíà êîëëåêöèÿ òðàíñïîðòà.

Ïðîáëåìíî-îðèåíòèðîâàííûé àíàëèç îáðàçîâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè çà ïðîøëûé ãîä îáîçíà÷èë íåîáõîäèìîñòü óñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ðàáîòû ïî ôîðìèðîâàíèþ èíòåëëåêòóàëüíûõ êà÷åñòâ äîøêîëüíèêîâ. Ðåàëèçàöèÿ ïðîåêòà «ß õî÷ó, ÿ çíàþ, ÿ óìåþ» ïîçâîëÿåò ïåäàãîãàì ðåøàòü çàäà÷è ïî ðåàëèçàöèè îáëàñòåé «Ïîçíàíèå», «Êîììóíèêàöèÿ», «Ñîöèàëèçàöèÿ», «×òåíèå õóäîæåñòâåííîé ëèòåðàòóðû» ÷åðåç èãðîâûå ìåòîäû, ñîçäàíèå ïðîáëåìíûõ ñèòóàöèé, êîëëåêöèîíèðîâàíèå, äåòñêîå ïðîåêòèðîâàíèå. Êðîìå òîãî, ó÷àñòèå ïåäàãîãîâ è âîñïèòàííèêîâ ÄÎÓ â îïûòíî-ýêñïåðèìåíòàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ïî ðàííåìó îáó÷åíèþ àíãëèéñêîìó ÿçûêó ïîçâîëÿåò óäîâëåòâîðèòü èíòåðåñ äåòåé ê îáùåíèþ íà èíîñòðàííîì ÿçûêå è ðàñøèðèòü èõ êðóãîçîð.

Ðàçâèâàÿ òâîð÷åñêèå ñïîñîáíîñòè äîøêîëüíèêîâ, ïðåîäîëåâàÿ èõ âíåøíþþ çàêîìïëåêñîâàííîñòü, ïåäàãîãè ðåàëèçîâûâàëè äåòñêèå ïðîåêòû «×èòàëî÷êà» è «Êðàñêè òâîåãî ìèðà». Ðåçóëüòàòîì ñîòâîð÷åñòâà äåòåé, ðîäèòåëåé è ïåäàãîãîâ â ðàìêàõ ïðîåêòà «×èòàëî÷êà» ÿâëÿåòñÿ ñáîðíèê òâîð÷åñêèõ ðàáîò äåòåé «Ïðîáà ïåðà». Ïðîåêò «Êðàñêè òâîåãî ìèðà» âêëþ÷àåò öèêë ìåðîïðèÿòèé ïî ðèñîâàíèþ, ëåïêå, ìóçûêå, îñíîâàì òåàòðàëüíîãî èñêóññòâà, õîðåîãðàôèè, õóäîæåñòâåííîìó êîíñòðóèðîâàíèþ è ïðèêëàäíîìó èñêóññòâó. Ñ òâîð÷åñêèìè ðàáîòàìè âîñïèòàííèêîâ ìîæíî ïîçíàêîìèòüñÿ â ãàëåðåå ðèñóíêîâ íà ñàéòå äîøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ.

Ïî èòîãàì ïðîøëîãî ó÷åáíîãî ãîäà íàáëþäàþòñÿ ïîçèòèâíûå èçìåíåíèÿ èíòåëëåêòóàëüíîé è ýìîöèîíàëüíîé ñîñòàâëÿþùèõ ïðîöåññà ðàçâèòèÿ äåòåé, èõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ, ñòåïåíè óñâîåíèÿ ïðîãðàììíûõ çàäà÷, ãîòîâíîñòè ê øêîëå. (ñëàéä äèíàìèêà ïî èíòåãðàòèâíûì êà÷åñòâàì)

Äëÿ ïîääåðæêè òàëàíòëèâûõ äåòåé ìû ïîñ÷èòàëè íåîáõîäèìûì ðàçðàáîòàòü ïðîåêò «Íàâñòðå÷ó äðóã äðóãó». Ïðîåêò áóäåò íàïðàâëåí íà ñîçäàíèå óñëîâèé äëÿ èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è óñïåõà êàæäîãî ðåáåíêà. Îæèäàåìûìè ýôôåêòàìè ðåàëèçàöèè ïðîåêòà áóäóò:

— óñîâåðøåíñòâîâàíèå ñèñòåìû ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî ñîïðîâîæäåíèÿ èíäèâèäóàëüíûõ çàíÿòèé ñ òàëàíòëèâûìè äåòüìè;

— óâåëè÷åíèå îõâàòà äåòåé èññëåäîâàòåëüñêîé è ïðîåêòíîé äåÿòåëüíîñòüþ.

Ïðàêòèêà ñåòåâîãî âçàèìîäåéñòâèÿ äàåò îáðàçîâàòåëüíûì ó÷ðåæäåíèÿì âîçìîæíîñòü ðåàëèçîâûâàòü îñíîâíóþ îáùåîáðàçîâàòåëüíóþ ïðîãðàììó, èñïîëüçóÿ ðåñóðñû ó÷ðåæäåíèé-ïàðòíåðîâ.

Ñ öåëüþ ïðèâëå÷åíèÿ ñïåöèàëèñòîâ ñòàíöèè þíûõ íàòóðàëèñòîâ, ìû ðàçðàáîòàëè ñîâìåñòíûé ïðîåêò «Ýêîöåíòð â ÄÎÓ». Äëÿ ðåàëèçàöèè ïðîåêòà â äîøêîëüíîì ó÷ðåæäåíèè ðàçðàáîòàíà äîïîëíèòåëüíàÿ îáðàçîâàòåëüíàÿ ïðîãðàììà «Ìèð âîêðóã íàñ». Ñåãîäíÿ ôðóêòîâûé ñàä, îãîðîä ÿâëÿþòñÿ ñâîåîáðàçíîé âèçèòíîé êàðòî÷êîé ÄÎÓ, ïîä÷åðêèâàþò åãî èíäèâèäóàëüíîñòü è ñàìîáûòíîñòü.

Êðîìå òîãî, â äåòñêîì ñàäó ñîçäàíû ãðóïïîâûå «ïðèðîäíûå óãîëêè» ñ ðàçëè÷íûìè âèäàìè ðàñòåíèé, íà òåððèòîðèè ðàçáèòû öâåòíèê, îãîðîä, ôðóêòîâûé ñàä, îôîðìëåíà «àëüïèéñêàÿ ãîðêà», «ýêîëîãè÷åñêàÿ òðîïà».

Â ïåðñïåêòèâå íàøåé ðàáîòû — îðãàíèçàöèÿ äåòñêîãî ïðîåêòèðîâàíèÿ ïî ýêîëîãè÷åñêîìó âîñïèòàíèþ.

Ñåãîäíÿ ìîæíî ñ óâåðåííîñòüþ ñêàçàòü, ÷òî ðåàëèçàöèÿ ïåäàãîãàìè ïðîåêòîâ ñïîñîáñòâóåò îñîçíàííîìó ïðèíÿòèþ äîøêîëüíèêàìè öåííîñòåé çäîðîâîãî îáðàçà æèçíè, îáåñïå÷èâàåò ãîòîâíîñòü ê àêòèâíîìó âçàèìîäåéñòâèþ ñ îêðóæàþùèì ìèðîì, æåëàíèå è óìåíèå ó÷èòüñÿ, ôîðìèðóåò èõ èíèöèàòèâíîñòü, ñàìîñòîÿòåëüíîñòü, íàâûêè ñîòðóäíè÷åñòâà â ðàçíûõ âèäàõ äåÿòåëüíîñòè.

Îòçûâû ðîäèòåëåé âîñïèòàííèêîâ è ðîäèòåëåé, ÷üè äåòè ãîòîâÿòñÿ ê ïîñòóïëåíèþ â äåòñêèé ñàä, ñâèäåòåëüñòâóþò î âûñîêîì óðîâíå êà÷åñòâà îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã, îêàçûâàåìûõ â äîøêîëüíîì ó÷ðåæäåíèè.

Èçìåíåíèÿ â äåÿòåëüíîñòè ÄÎÓ ïîëîæèòåëüíî îöåíèâàþò áîëåå 80% îïðîøåííûõ, 78% îòìå÷àþò ïðîÿâëåíèå òâîð÷åñêîé èíèöèàòèâû ïåäàãîãîâ, 81, 1% óñòðàèâàåò õàðàêòåð âçàèìîîòíîøåíèé â ãðóïïå, 84% îïðîøåííûõ óäîâëåòâîðåíû óñëîâèÿìè è êà÷åñòâîì îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã.

Äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ñèñòåìíîãî ïîäõîäà ê îðãàíèçàöèè âçàèìîäåéñòâèÿ ÄÎÓ è ñåìüè áûë èíèöèèðîâàí ïðîåêò «Îðãàíèçàöèÿ ðàáîòû ÄÎÓ ñ ñåìüåé». Íà îñíîâàíèè ñîöèàëüíûõ ïàñïîðòîâ ãðóïï è ó÷ðåæäåíèÿ â öåëîì ïëàíèðóåòñÿ ðàçðàáîòàòü ïëàí ïîâûøåíèÿ ïåäàãîãè÷åñêîé è âàëåîëîãè÷åñêîé êóëüòóðû ðàçíûõ êàòåãîðèé ðîäèòåëåé ÷åðåç ó÷àñòèå â ðàçëè÷íûõ èíôîðìàöèîííî-ïðîñâåòèòåëüñêèõ è äîñóãîâûõ ìåðîïðèÿòèÿõ êàê êîëëåêòèâíî, òàê è â èíäèâèäóàëüíîì ïîðÿäêå.

Ñ öåëüþ êîîðäèíàöèè äåÿòåëüíîñòè âñåõ ñëóæá äåòñêîãî ñàäà, ðîäèòåëåé âîñïèòàííèêîâ è ñîöèóìà â âîïðîñàõ ïîâûøåíèÿ êà÷åñòâà îáðàçîâàòåëüíîé óñëóãè â 2016 -2017 ó÷åáíîì ãîäó ïëàíèðóåòñÿ ðåàëèçàöèÿ ïðîåêòà «Ðàáîòàåì âìåñòå». Âíåäðåíèå êîòîðîãî ïîçâîëèò êîìïëåêñíî ðåàëèçîâàòü ôåäåðàëüíûå ãîñóäàðñòâåííûå òðåáîâàíèÿ è ôåäåðàëüíûå ãîñóäàðñòâåííûå îáðàçîâàòåëüíûå ñòàíäàðòû íà÷àëüíîãî îáùåãî îáðàçîâàíèÿ, îáåñïå÷èâàþùèõ åäèíóþ ëèíèþ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.

Òàêèì îáðàçîì, âíåäðåíèå ïðîåêòíûõ ìåòîäèê ïîçâîëÿåò îïðåäåëèòü ïóòè äàëüíåéøåãî ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ óïðàâëåí÷åñêèõ è âîñïèòàòåëüíûõ ïðîöåññîâ, ñïîñîáñòâóþùèõ âûïîëíåíèþ ãëàâíîé öåëè äåÿòåëüíîñòè äîøêîëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ — ïîäãîòîâêå ðåáåíêà ê øêîëüíîìó îáðàçîâàíèþ, åãî àäàïòàöèè ê óñëîâèÿì ñåãîäíÿøíåé äåéñòâèòåëüíîñòè.

2.3 Ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû ðåàëèçàöèè ïðîåêòíîãî ïîäõîäà â óïðàâëåíèè äîøêîëüíûì ó÷ðåæäåíèåì íà ìåñòíîì óðîâíå

Âî — ïåðâûõ, ìîæíî îáîçíà÷èòü ñëàáóþ çàèíòåðåñîâàííîñòü ïðåïîäàâàòåëåé îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé âî âíåäðåíèå èííîâàöèîííûõ ïðîãðàìì è òåõíîëîãèé â îáðàçîâàòåëüíûé ïðîöåññ. Òàêèì îáðàçîì, îñíîâíîé ïðîáëåìîé ÿâëÿåòñÿ îòñóòñòâèå èíôîðìàöèîííîé êóëüòóðû ó ïåäàãîãîâ è óïðàâëåíöåâ.

Ïîìèìî îáúåêòèâíûõ òðóäíîñòåé ïðîáëåìà â òîì, ÷òî íè ðóêîâîäèòåëè øêîë, íè ïåäàãîãè ïî-ïðåæíåìó íå ïîíèìàþò ñìûñëà è ñòðóêòóðû ïðîöåññà âíåäðåíèÿ. Ïðåæíèé îòðèöàòåëüíûé îïûò âûçûâàåò ðàâíîäóøíîå îòíîøåíèå ê íîâîââåäåíèÿì ñî ñòîðîíû áîëüøèíñòâà ïåäàãîãîâ. Îïðîñû ïîêàçûâàþò, ÷òî ó÷èòåëÿ ñåëüñêèõ øêîë íå ìîãóò äàæå íàçâàòü íè îäíîé íîâîé îáðàçîâàòåëüíîé òåõíîëîãèè. Åäèíñòâåííî ìàññîâî ïðèìåíÿåìûìè ìåòîäàìè îáó÷åíèÿ ïî-ïðåæíåìó ÿâëÿþòñÿ èëëþñòðàòèâíî — ðåïðîäóêòèâíûå. [31, c.21]

Âî — âòîðûõ, âûÿâëåíû ïðîáëåìû, ñâÿçàííûå ñ ðàçâèòèåì ýêîíîìè÷åñêîé ñàìîñòîÿòåëüíîñòè îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé â îáëàñòè òàêèõ êàê:

) íåäîñòàòî÷íîñòü íàó÷íî-ìåòîäè÷åñêîãî îáåñïå÷åíèÿ è ñîïðîâîæäåíèÿ ïðîöåññîâ íîðìàòèâíîãî áþäæåòíîãî ôèíàíñèðîâàíèÿ îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé è ðåñòðóêòóðèçàöèè ñåòè ÎÓ;

) îãðàíè÷åííîñòü ðåñóðñîâ, íåîáõîäèìûõ äëÿ îñóùåñòâëåíèÿ ïîëíîöåííîé îïòèìèçàöèè ñåòè îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé;

) íåãîòîâíîñòü àäìèíèñòðàòèâíî-óïðàâëåí÷åñêîãî ïåðñîíàëà ê ðàáîòå â óñëîâèÿõ íîðìàòèâíîãî áþäæåòíîãî ôèíàíñèðîâàíèÿ è õîçÿéñòâåííîé ñàìîñòîÿòåëüíîñòè ó÷ðåæäåíèé è, êàê ñëåäñòâèå, íåãîòîâíîñòü èçìåíÿòü ïîäâåäîìñòâåííóþ îáðàçîâàòåëüíóþ ñåòü;

) ìåæìóíèöèïàëüíûå áàðüåðû, âåäóùèå ê îòêàçó îò ðàöèîíàëüíûõ ñòðóêòóðíûõ ðåøåíèé, ñâÿçàííûõ ñ ïåðåâîçêîé ó÷àùèõñÿ ê ÎÓ;

) êîíñåðâàòèâíîñòü âçãëÿäîâ íàñåëåíèÿ â îöåíêå öåëè íîðìàòèâíîãî áþäæåòíîãî ôèíàíñèðîâàíèÿ è ðåñòðóêòóðèçàöèè ñåòè ÎÓ. [ 10, c.59]

Ñëåäóþùàÿ ïðîáëåìà çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî â íàïðàâëåíèè ïåðåõîäà ê íîâûì ôèíàíñîâî-ýêîíîìè÷åñêèì ìåõàíèçìàì âîçíèêëà ïðîáëåìà â ïðîâåäåíèÿ áþäæåòíûõ ñðåäñòâ ñ óðîâíÿ ìóíèöèïàëèòåòîâ íà óðîâåíü îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé. Íîâîñèáèðñêàÿ îáëàñòü ñòîëêíóëàñü ñî ñëåäóþùåé ñèòóàöèåé: êàæäûé ìåñÿö íàïðàâëÿþòñÿ äåíüãè ìóíèöèïàëèòåòàì â êà÷åñòâå ñóáñèäèé, à òàì â ñâîþ î÷åðåäü íà÷èíàþòñÿ ïðîáëåìû ñâÿçàííûå ñ ïåðåðàñõîäîì äåíåæíûõ ñðåäñòâ, òàêæå ìóíèöèïàëèòåòû íà÷èíàëè â ïåðâóþ î÷åðåäü îðèåíòèðîâàòüñÿ íà íóæäû äèðåêòîðîâ øêîë, íå ñâÿçàííûå ñ ìîäåðíèçàöèåé.

Åùå îäíà ïðîáëåìà, êîòîðóþ ìîæíî îòìåòèòü, ñâÿçàíà ñ íåîáõîäèìîñòüþ ñèñòåìàòèçàöèè îïûòà ðàáîòû ðåãèîíà ïî ìîäåðíèçàöèè ñèñòåìû îöåíêè êà÷åñòâà îáðàçîâàíèÿ. Â ÷àñòè ïîâûøåíèÿ êà÷åñòâà îáðàçîâàíèÿ ñèñòåìà îñòàåòñÿ äîñòàòî÷íî ðèãèäíîé, óðî÷íàÿ íàãðóçêà ó÷èòåëÿ ïî-ïðåæíåìó îñòàåòñÿ ãëàâíûì ïîêàçàòåëåì, âëèÿþùèì íà îïëàòó òðóäà. Â íîâîé øêîëå ÷àñîâàÿ íàãðóçêà ó÷èòåëÿ íå ìîæåò áûòü îñíîâíûì èçìåðèòåëåì êà÷åñòâà åãî ðàáîòû, íåîáõîäèìî îðèåíòèðîâàòüñÿ íà äðóãèå ôîðìû ðàáîòû ó÷èòåëÿ. [38, c.152]

Ñóùåñòâóåò ïðîáëåìà ñâÿçàííàÿ è ñ îáåñïå÷åíèåì ìàòåðèàëüíîé áàçû øêîë. Íåëüçÿ ïîñòðîèòü «íîâóþ øêîëó» â âåòõîì çäàíèè. Ñåé÷àñ âîçíèêëà ïðîáëåìà, ñâÿçàííàÿ ñ òåì, ÷òî îòäåëüíûå êàáèíåòû îñíàùåíû ïî ïîñëåäíåìó ñëîâó òåõíèêè, âïëîòü äî íîóòáóêà íà êàæäîé ïàðòå, îäíàêî çäàíèå øêîë â öåëîì íàõîäèòñÿ â âåòõîì íåóäîâëåòâîðèòåëüíîì ñîñòîÿíèè.

Òàêæå îñòðîé ïðîáëåìîé íà ñåãîäíÿøíèé äåíü, ÿâëÿåòñÿ òîò, ôàêò, ÷òî ñèñòåìà îáðàçîâàíèÿ íåäîñòàòî÷íî ãèáêî ðåàãèðóåò íà èçìåíåíèÿ òðåáîâàíèé ðûíêà òðóäà. Ðûíîê òðóäà è ðûíîê îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã ôóíêöèîíèðóþò îáîñîáëåííî. Êîëè÷åñòâî ó÷åáíûõ ìåñò â âóçàõ è ññóçàõ ïëàíèðóåòñÿ â çàâèñèìîñòè îò ñîöèàëüíîãî ñïðîñà íà äàííóþ óñëóãó è íå ó÷èòûâàåòñÿ âîñòðåáîâàííîñòü áóäóùèõ ñïåöèàëèñòîâ ïî ìíîãèì ñïåöèàëüíîñòÿì íà ðûíêå òðóäà. Îòñóòñòâóåò ñèñòåìà îáùåñòâåííî-ãîñóäàðñòâåííûõ ñëóæá, ñîäåéñòâóþùèõ òðóäîóñòðîéñòâó è çàíÿòîñòè âûïóñêíèêîâ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé, íåðàçâèòà ðåãèîíàëüíàÿ ñåòü àíàëèòèêî-èíôîðìàöèîííûõ îáðàçîâàòåëüíûõ öåíòðîâ ïðîãíîçèðîâàíèÿ, ìîíèòîðèíãà è ìàðêåòèíãà îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã.

Ïðîáëåìíîé îñòàåòñÿ ñèòóàöèÿ â ñåëüñêîé ìåñòíîñòè: âûñîêèå òåìïû «ñòàðåíèÿ» êâàëèôèöèðîâàííûõ ïåäàãîãè÷åñêèõ êàäðîâ, ñëàáî ïðåäñòàâëåíû ïðåäìåòíàÿ è âíóòðèïðåäìåòíàÿ ñïåöèàëèçàöèÿ, ìàëî÷èñëåííû ìåòîäè÷åñêèå îáúåäèíåíèÿ, íèæå ïðîöåíò ïåäàãîãîâ, èìåþùèõ âûñøóþ êâàëèôèêàöèîííóþ êàòåãîðèþ. [48, 95]

Òàêèì îáðàçîì, äàííûå ïðîáëåìû ñâèäåòåëüñòâóþò î íåäîðàáîòêå íåêîòîðûõ ìîìåíòîâ ïðîãðàììû ìîäåðíèçàöèè îáðàçîâàíèÿ, à òàêæå è î íå ó÷åòå íåêîòîðûõ îñîáåííîñòåé ñòàðîé ñëîæèâøåéñÿ ñèñòåìû îáðàçîâàíèÿ.

Ïåðñïåêòèâû ïðîåêòíîãî ïîäõîäà â óïðàâëåíèè ðàñêðûâàþòñÿ ñ ïîâûøåíèåì êà÷åñòâà îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ.

Êà÷åñòâî îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ îïðåäåëÿåòñÿ ñëåäóþùèìè êðèòåðèÿìè:

·óðîâíåì óñïåøíîñòè ïðîõîæäåíèÿ îáó÷àþùèìèñÿ ãîñóäàðñòâåííîé (èòîãîâîé) àòòåñòàöèè ïî ñðàâíåíèþ ñ ïðåäøåñòâóþùèìè ïåðèîäàìè è ðåçóëüòàòàìè â äðóãèõ ñóáúåêòàõ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè;

·óðîâíåì ñáåðåæåíèÿ çäîðîâüÿ îáó÷àþùèõñÿ (âîñïèòàííèêîâ) è ïåäàãîãè÷åñêèõ ðàáîòíèêîâ;

·ñóáúåêòèâíîé óäîâëåòâîðåííîñòüþ ó÷àñòíèêîâ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà åãî ðåçóëüòàòèâíîñòüþ è óñëîâèÿìè;

·ñîîòâåòñòâèåì îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà ãîñóäàðñòâåííûì ñòàíäàðòàì óñëîâèé åãî îðãàíèçàöèè è âåäåíèÿ;

·òåõíîëîãè÷íîñòüþ è ïðååìñòâåííîñòüþ, îðèåíòèðîâàííûìè íà îñîáåííîñòè âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ îáó÷àþùèõñÿ è íà óðîâíè ïðîäâèæåíèÿ ïî îáðàçîâàòåëüíîé ïðîãðàììå (ìîäóëè, ïðîåêòû, ôîðìû ðàáîòû ñ èíôîðìàöèåé è ïð.);

·ñîîòâåòñòâèåì ñîäåðæàíèÿ îáðàçîâàíèÿ êîíñîëèäèðîâàííîìó çàêàçó íà îêàçàíèå îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã.

Ýôôåêòèâíîñòü îáðàçîâàíèÿ îáåñïå÷èâàåòñÿ çà ñ÷åò:

·åãî äîñòóïíîñòè è ðàâåíñòâà îáðàçîâàòåëüíîãî ñòàðòà âíå çàâèñèìîñòè îò ñîöèàëüíûõ ôàêòîðîâ è ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ äåòåé;

·ñîçäàíèÿ ñèñòåìû íåïðåðûâíîñòè îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà îò äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äî ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ;

·ôîðì è ìåòîäîâ âåäåíèÿ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà, îðèåíòèðîâàííûõ íà ëè÷íîñòíûå ïîòðåáíîñòè îáó÷àþùèõñÿ;

·âíåäðåíèÿ â îáðàçîâàòåëüíûé ïðîöåññ ðàçâèâàþùèõ ïåäàãîãè÷åñêèõ òåõíîëîãèé, îðèåíòèðîâàííûõ íà ôîðìèðîâàíèå êîìïåòåíöèé,

·ñîçäàíèÿ ñèñòåìû ïîèñêà è îòáîðà ñîäåðæàíèÿ, àäåêâàòíîãî êîíñîëèäèðîâàííîìó çàêàçó íà îêàçàíèå îáðàçîâàòåëüíûõ óñëóã;

·ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî, ìåäèêî-ñîöèàëüíîãî è ïðàâîâîãî ñîïðîâîæäåíèÿ îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà;

·ñîáëþäåíèÿ ñòàíäàðòíûõ óñëîâèé áåçîïàñíîñòè îáðàçîâàòåëüíîé ñðåäû;

·îòêðûòîñòè äëÿ îáùåñòâåííîãî ó÷àñòèÿ â îïðåäåëåíèè ïðèîðèòåòîâ ðàçâèòèÿ îáðàçîâàíèÿ è óïðàâëåíèè îáðàçîâàòåëüíûìè ó÷ðåæäåíèÿìè;

·îáåñïå÷åííîñòè â ñîîòâåòñòâèè ñ ïîòðåáíîñòÿìè ïðîôåññèîíàëüíûìè êàäðàìè;

·óïðàâëåíèÿ, îðèåíòèðîâàííîãî íà ðåçóëüòàò è îñíîâàííîãî íà ïðîãíîçèðîâàíèè, ïðîåêòèðîâàíèè è ïðîãðàììèðîâàíèè;

·ïîâûøåíèÿ èíâåñòèöèîííîé ïðèâëåêàòåëüíîñòè. [43, c.111]

Òàêæå îïðåäåëÿþùèì äëÿ ïåðñïåêòèâíîãî äàëüíåéøåãî ðàçâèòèÿ îáðàçîâàíèÿ ñòàíîâèòñÿ ôîðìèðîâàíèå åäèíîãî áàíêà äàííûõ, îáúåäèíÿþùåãî â ñåáå ïðîãðàììíûé è ðåñóðñíûé ïîòåíöèàë èííîâàöèîííûõ øêîë è ïåäàãîãîâ, ðàáîòàþùèõ ïî èííîâàöèîííûì ïðîãðàììàì. Òàêèì îáðàçîì, ñ ó÷åòîì èíòåãðàöèè îáðàçîâàòåëüíûõ ðåñóðñîâ áóäóò çàëîæåíû îñíîâû äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ åäèíîãî èííîâàöèîííîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîñòðàíñòâà.

Ïåðñïåêòèâíûì ÿâëÿåòñÿ è ðàçâèòèå ñåòåâîãî âçàèìîäåéñòâèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé, îáåñïå÷èâàþùåå îáúåäèíåíèå ðåñóðñîâ è ðåàëèçàöèþ èíäèâèäóàëüíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ïðîãðàìì. Ýòî — äåéñòâåííûé ìåõàíèçì äëÿ âûÿâëåíèÿ îäàðåííîñòè ó äåòåé è ïîääåðæêè òàëàíòëèâîé ìîëîäåæè. [35, c.42]

Òàêæå â ïåðñïåêòèâíîì íàïðàâëåíèè ïðîäîëæèòñÿ ïåðåõîä íà íîâûå ýêîíîìè÷åñêèå è óïðàâëåí÷åñêèå ìåõàíèçìû, ÷òî ïîçâîëèò óñòàíîâèòü çàâèñèìîñòü âåëè÷èíû çàðïëàòû ïåäàãîãîâ, ðóêîâîäèòåëåé îò ðåçóëüòàòîâ è êà÷åñòâà òðóäà; ñáàëàíñèðîâàòü øòàòíûå ðàñïèñàíèÿ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé, ñîêðàòèòü èçáûòî÷íûé ïåðñîíàë, ðàñøèðèòü ñàìîñòîÿòåëüíîñòü ó÷ðåæäåíèÿ îáðàçîâàíèÿ â ðàñõîäîâàíèè áþäæåòíûõ ñðåäñòâ, ïîâûñèòü ñòàòóñ ó÷èòåëÿ â îáùåñòâå.

Îñíîâíîå ïðåäíàçíà÷åíèå ìåòîäà ïðîåêòîâ — ïðåäîñòàâëåíèå äåòÿì âîçìîæíîñòè ñàìîñòîÿòåëüíîãî ïðèîáðåòåíèÿ çíàíèé ïðè ðåøåíèè ïðàêòè÷åñêèõ çàäà÷ èëè ïðîáëåì, òðåáóþùèõ èíòåãðàöèè çíàíèé èç ðàçëè÷íûõ ïðåäìåòíûõ îáëàñòåé. Êàê ñëåäñòâèå, ïðîåêòíàÿ äåÿòåëüíîñòü äàåò âîçìîæíîñòü âîñïèòûâàòü «äåÿòåëÿ», à íå «èñïîëíèòåëÿ», ðàçâèâàòü âîëåâûå êà÷åñòâà ëè÷íîñòè, íàâûêè ïàðòíåðñêîãî âçàèìîäåéñòâèÿ.

Ïðåèìóùåñòâà ïðîåêòíîãî ìåòîäà:

ÿâëÿåòñÿ îäíèì èç ìåòîäîâ ðàçâèâàþùåãî îáó÷åíèÿ, ò.ê. â åãî îñíîâå ëåæèò ðàçâèòèå ïîçíàâàòåëüíûõ íàâûêîâ äåòåé, óìåíèå ñàìîñòîÿòåëüíî êîíñòðóèðîâàòü ñâîè çíàíèÿ, îðèåíòèðîâàòüñÿ â èíôîðìàöèîííîì ïðîñòðàíñòâå;

ïîâûøàåò êà÷åñòâî îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà;

ñëóæèò ðàçâèòèþ êðèòè÷åñêîãî è òâîð÷åñêîãî ìûøëåíèÿ.

ñïîñîáñòâóåò ïîâûøåíèþ êîìïåòåíòíîñòè ïåäàãîãîâ.

Òàêèì îáðàçîì, îñâîåíèå ïåäàãîãàìè òåõíîëîãèè ïðîåêòèðîâàíèÿ ïîçâîëèò ïîâûñèòü óðîâåíü èõ ïðîôåññèîíàëüíîãî ìàñòåðñòâà è ñîçäàòü â ÄÎÓ óñëîâèÿ äëÿ ýôôåêòèâíîé âîñïèòàòåëüíî-îáðàçîâàòåëüíîé ðàáîòû.

Êîëëåêòèâ ÌÁÄÎÓ «Ñâåòëÿ÷îê» â ñâîåé ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè àêòèâíî ïðèìåíÿåò ìåòîäû ïðîåêòíîãî ïîäõîäà, íåñìîòðÿ íà îãðàíè÷åííîñòü èìåþùåéñÿ ìàòåðèàëüíî-òåõíè÷åñêîé áàçû, íåäîñòàòî÷íîñòü ìåòîäè÷åñêîãî ñîïðîâîæäåíèÿ.

Çàêëþ÷åíèå

Â ðàáîòå âûÿâëåíû àêòóàëüíûå ïðîáëåìû ñèñòåìû äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ (ñîêðàùåíèå ñåòè ÌÁÄÎÓ; ñíèæåíèå ÷èñëà äåòåé, èõ ïîñåùàþùèõ; ðåçêîå ñíèæåíèå äîñòóïíîñòè äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ è äð.) è îáóñëàâëèâàþùèå èõ ïðîáëåìû óïðàâëåíèÿ ôóíêöèîíèðîâàíèåì è ðàçâèòèåì ñèñòåìîé äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ.

Ñðåäè íèõ ñëåäóåò îòìåòèòü: îòñóòñòâèå àíàëèçà îáðàçîâàòåëüíûõ ïîòðåáíîñòåé íàñåëåíèÿ â óñëóãàõ äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, îñîáåííî ïåðñïåêòèâíûõ; íåêîíêðåòíîñòü öåëåé ôóíêöèîíèðîâàíèÿ è ðàçâèòèÿ ó÷ðåæäåíèé è ñèñòåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, íåñîîòâåòñòâèå èõ ðåàëüíûì ïîòðåáíîñòÿì è âîçìîæíîñòÿì; îòñóòñòâèå ýôôåêòèâíûõ îðãàíèçàöèîííûõ ìåõàíèçìîâ óïðàâëåíèÿ íà èíñòèòóöèîíàëüíîì, ìóíèöèïàëüíîì è ðåãèîíàëüíîì óðîâíÿõ óïðàâëåíèÿ äîøêîëüíûì îáðàçîâàíèåì è äð.

Îïðåäåëåíû îñíîâíûå ïðîáëåìû óïðàâëåíèÿ ðàçâèòèåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, ñíèæàþùèå êà÷åñòâî åãî ðåçóëüòàòîâ (êîíöåïòóàëüíàÿ íåïðîðàáîòàííîñòü, ôðàãìåíòàðíîñòü öåëåâûõ îðèåíòèðîâ ðàçâèòèÿ, íåñîãëàñîâàííîñòü äåéñòâèé íà ðàçíûõ óðîâíÿõ óïðàâëåíèÿ ïî ðåøåíèþ ïðîáëåì ðàçâèòèÿ, íåäîñòàòî÷íîñòü ðåñóðñíîãî îáåñïå÷åíèÿ è äð.) è îáîñíîâàíà íåîáõîäèìîñòü ñîçäàíèÿ èííîâàöèîííûõ ìîäåëåé óïðàâëåíèÿ ðàçâèòèåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ íà ìóíèöèïàëüíîì óðîâíå, êàê èìåþùåì íàèáîëüøèå âîçìîæíîñòè äëÿ ýôôåêòèâíîãî ðåøåíèÿ ïðîáëåì ðàçâèòèÿ.

Èñõîäÿ èç îñíîâîïîëàãàþùèõ ïîíÿòèé è ïðèíöèïîâ è òåîðèè óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàíèÿ ñôîðìóëèðîâàíû îñíîâíûå ìåòîäîëîãè÷åñêèå ïîëîæåíèÿ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ñèñòåì óïðàâëåíèÿ ðàçâèòèåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ íà óðîâíå ìóíèöèïàëèòåòà: ìîäåðíèçàöèþ ñòðóêòóð óïðàâëåíèÿ ñèñòåìîé äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ íåîáõîäèìî îñóùåñòâëÿòü ñ ó÷åòîì ñòîÿùèõ ïåðåä ñèñòåìîé öåëåé, óðîâíÿ ðàçâèòèÿ ïðîöåññîâ è òåõíîëîãèé óïðàâëåíèÿ, ñóùåñòâóþùåé ïðàêòèêè; ñòðóêòóðà óïðàâëåíèÿ ðàçâèòèåì ñèñòåìîé äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ äîëæíà îáåñïå÷èâàòü âûïîëíåíèå âñåõ ïîäïðîöåññîâ è ôóíêöèé óïðàâëåíèÿ, ïîâûøàÿ ýôôåêòèâíîñòü ïðîöåññà óïðàâëåíèÿ â öåëîì; íåîáõîäèìî ÷åòêîå ðàñïðåäåëåíèå ïðàâ, ïîëíîìî÷èé, îòâåòñòâåííîñòè (ìîðàëüíîé, ìàòåðèàëüíîé è äèñöèïëèíàðíîé) çà ýôôåêòèâíîå âûïîëíåíèå ôóíêöèé.

Â ðàìêàõ èññëåäîâàíèÿ îïðåäåëåíû òåîðåòè÷åñêèå îñíîâû èñïîëüçîâàíèÿ ïðîåêòíîãî ìåòîäà êàê èíñòðóìåíòà óïðàâëåíèÿ èííîâàöèîííûìè ïðîöåññàìè â äîøêîëüíîì îáðàçîâàíèè íà ìåñòíîì óðîâíå è óñëîâèÿ åãî ýôôåêòèâíîé ðåàëèçàöèè (ïðîáëåìíî-îðèåíòèðîâàííûé àíàëèç ðàçâèòèÿ äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ; ýêñïåðòíàÿ îöåíêà çíà÷èìîñòè âûÿâëåííûõ ïðîáëåì; ïîääåðæêà ðåàëèçàöèè èííîâàöèîííûõ ïðîåêòîâ, íàïðàâëåííûõ íà èõ ðåøåíèå; ðàñïðîñòðàíåíèå èííîâàöèîííûõ ðåçóëüòàòîâ). Ýòî ïîçâîëèëî ðàçðàáîòàòü ñîâîêóïíîñòü ïðèíöèïîâ ðåàëèçàöèè ïðîåêòíîãî ïîäõîäà ïðè óïðàâëåíèè ðàçâèòèåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, âêëþ÷àþùèõ íåîáõîäèìóþ è äîñòàòî÷íóþ ïîëíîòó èííîâàöèîííûõ ïðîåêòîâ äëÿ äîñòèæåíèÿ öåëåé ðàçâèòèÿ, ñòðàòåãè÷åñêóþ îáîñíîâàííîñòü ïîñëåäîâàòåëüíîñòè èõ ðåàëèçàöèè, ñîäåðæàòåëüíîé ïðååìñòâåííîñòè, ðåñóðñíîé îáåñïå÷åííîñòè, îáåñïå÷åíèÿ íåîáõîäèìîé êðèòè÷åñêîé ìàññû ïèëîòíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ è äèññåìèíàöèè èííîâàöèîííîãî îïûòà, ñîãëàñîâàííîñòè âçàèìîäåéñòâèÿ ìóíèöèïàëüíîãî è ðåãèîíàëüíîãî óðîâíåé óïðàâëåíèÿ, àäåêâàòíîé ðàçäåëåíèþ èõ ïîëíîìî÷èé â ñôåðå îáðàçîâàíèÿ.

Íà îñíîâå ïðîåêòíîãî ïîäõîäà ðàçðàáîòàíà ìîäåëü óïðàâëåíèÿ ðàçâèòèåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ â ìóíèöèïàëèòåòå, îïðåäåëÿþùàÿ ïðèíöèïû, öåëè, çàäà÷è, ôóíêöèè è ìåõàíèçìû óïðàâëåíèÿ, è îáåñïå÷èâàþùàÿ çàïóñê è óñïåøíóþ ðåàëèçàöèþ íàèáîëåå çíà÷èìûõ äëÿ äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ èííîâàöèîííûõ ïðîåêòîâ, ñ ó÷åòîì ñîöèàëüíîãî çàêàçà ðîäèòåëåé, ìåñòíûõ è ãîñóäàðñòâåííûõ îðãàíîâ âëàñòè è óïðàâëåíèÿ, à òàêæå ýôôåêòèâíîå ðàñïðîñòðàíåíèå ïîëó÷åííîãî â èõ ðàìêàõ ðåçóëüòàòîâ.

Ìîäåëü óïðàâëåíèÿ ðàçâèòèåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ â ðåãèîíå âêëþ÷àåò:

·ëîãè÷åñêóþ ïîñëåäîâàòåëüíîñòü óïðàâëåí÷åñêèõ äåéñòâèé, îáåñïå÷èâàþùèõ ýôôåêòèâíîå ïðîòåêàíèå èííîâàöèîííûõ ïðîöåññîâ â ñèñòåìå äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ;

·ñðåäñòâà èõ âûïîëíåíèÿ è îöåíêè ðåçóëüòàòîâ;

·îðãàíèçàöèîííûé ìåõàíèçì óïðàâëåíèÿ ðàçâèòèåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, àäåêâàòíûé ðàçäåëåíèþ ïîëíîìî÷èé îðãàíîâ âëàñòè è óïðàâëåíèÿ â ñôåðå îáðàçîâàíèÿ.

Ïðåäñòàâëåííûå â ðàáîòå âûâîäû è ðåêîìåíäàöèè ïîçâîëÿþò ñîâåðøåíñòâîâàòü óïðàâëåíèå îáðàçîâàòåëüíûìè ñèñòåìàìè ëþáîãî ìóíèöèïàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ, à òàêæå îòðàæàþò òåíäåíöèè ðàçâèòèÿ óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûìè ó÷ðåæäåíèÿìè.

Ñïèñîê èñïîëüçîâàííûõ èñòî÷íèêîâ

Íîðìàòèâíî-ïðàâîâûå àêòû

1.Êîíñòèòóöèÿ Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè (ïðèíÿòà âñåíàðîäíûì ãîëîñîâàíèåì 12.12.1993 ã.) // Ðîññèéñêàÿ ãàçåòà. — 1993. 25 äåêàáðÿ.

.Îá îáðàçîâàíèè â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè: Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 29.12.2012 ¹ 273-ÔÇ (ðåä. îò 23.07.2013) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà ÐÔ îò 31.12.2012. — ¹ 53 (÷. 1). — Ñò. 7598.

.Îá îáùèõ ïðèíöèïàõ îðãàíèçàöèè ìåñòíîãî ñàìîóïðàâëåíèÿ â Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè: Ôåäåðàëüíûé çàêîí îò 06.10.2003 ¹ 131-ÔÇ (ðåä. îò 02.07.2013) // Ïàðëàìåíòñêàÿ ãàçåòà îò 08.10.2003. — ¹ 186.

.Î Ôåäåðàëüíîé öåëåâîé ïðîãðàììå ðàçâèòèÿ îáðàçîâàíèÿ íà 2011 — 2015 ãîäû: Ïîñòàíîâëåíèå Ïðàâèòåëüñòâà ÐÔ îò 07.02.2011 ¹ 61 (ðåä. îò 05.08.2013) // Ñîáðàíèå çàêîíîäàòåëüñòâà ÐÔ îò 07.03.2011. — ¹ 10. — Ñò. 1377

.Îá óòâåðæäåíèè Òèïîâîãî ïîëîæåíèÿ î äîøêîëüíîì îáðàçîâàòåëüíîì ó÷ðåæäåíèè: Ïðèêàç Ìèíîáðíàóêè Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè îò 27.10. 2011. — ¹ 2562 // Ðîññèéñêàÿ ãàçåòà. — ¹ 15. — 2012. — 26 ÿíâàðÿ.

Ñïåöèàëüíàÿ ëèòåðàòóðà

.Àãðàíîâè÷ M.Ë. Óïðàâëåíèå êà÷åñòâîì îáðàçîâàíèÿ â ðåãèîíå íà îñíîâå ïîêàçàòåëåé è èíäèêàòîðîâ. / Ì.Ë. Àãðàíîâè÷.-Ì.: Ëîãîñ, 2008.-214 ñ.

.Àëåêñååâ Ñ.Ã. Ðàçâèòèå ãîñóäàðñòâåííî-îáùåñòâåííîãî óïðàâëåíèÿ â ðåãèîíàëüíîé ñèñòåìå îáðàçîâàíèÿ: ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêîå ïîñîáèå / Ñ.Ã. Àëåêñååâ, Þ.À. Áóðäåëüíàÿ, Ò.Â. Ãîëîâèíà. — Îìñê: ÁÎÓÄÏÎ «ÈÐÎÎÎ», 2009. — 96 ñ.

.Áåëÿêîâ Ñ.À. Ìîäåðíèçàöèÿ îáðàçîâàíèÿ â Ðîññèè: ñîâåðøåíñòâîâàíèå óïðàâëåíèÿ / Ñ.À. Áåëÿêîâ. — Ì.: ÌÀÊÑ Ïðåññ, 2009. — 437 ñ.

.Áîãóñëàâñêàÿ Ò.Í. Ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû ìîäåðíèçàöèè ìóíèöèïàëüíîãî óïðàâëåíèÿ äîøêîëüíûì îáðàçîâàíèåì / Ò.Í. Áîãóñëàâñêàÿ // Ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêèå è ïîëèòè÷åñêèå ïðîöåññû â ñîâðåìåííîé Ðîññèè: àíàëèç, ïðîãíîç.- Îðåíáóðã: ÏÐÅÑÑÀ, 2011. — Ñ.180-182.

.Áðàòàíîâñêèé Ñ.Í. Ìóíèöèïàëüíàÿ ñèñòåìà îáðàçîâàíèÿ â Ðîññèè: ïðàâîâûå îñíîâû îðãàíèçàöèè è äåÿòåëüíîñòè / Ñ.Í. Áðàòàíîâñêèé, Þ.Í. Öàðåâ. — Ì.:, 2007.

11.Áóðêîâ Â.Í., Íîâèêîâ Ä.À. Êàê óïðàâëÿòü ïðîåêòàìè. Íàó÷íî-ïðàêòè÷åñêîå èçäàíèå., Ì., ÑÈÍÒÅÃ, 1997

.Âàçèíà Ê.ß., Ïåòðîâ Þ.Í., Áåëèëîâñêèé Â.Ä. Ïåäàãîãè÷åñêèé ìåíåäæìåíò (êîíöåïöèÿ, îïûò ðàáîòû). Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1991.-268 ñ.

13.Âàðôîëîìååâà Ò.È. Ãîñóäàðñòâåííî-îáùåñòâåííîå óïðàâëåíèå â ÄÎÓ / Ò.È. Âàðôîëîìååâà // Óïðàâëåíèå ÄÎÓ. — 2009. — ¹4. — Ñ.45-51.

.Âàñèëüåâ À.À. Ìóíèöèïàëüíîå óïðàâëåíèå: Êîíñïåêò ëåêöèé / À.À. Âàñèëüåâ. — Í. Íîâãîðîä: Èçäàòåëü: Ãëàäêîâà Î.Â., 2008. — 160 ñ.

.Âåðàêñà Í.Å. Êðèòåðèè îöåíêè êà÷åñòâà ðàáîòû äîøêîëüíûõ îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé â ðàìêàõ ïåðåõîäà íà íîâóþ ñèñòåìó îïëàòû òðóäà / Âåðàêñà Í.Å. äð. — Ì.: Öåíòð «ÒÎ×ÊÀ ÏÑÈ», 2010. — 128 ñ.

.Âîðîáüåâà Ñ.Â. Îñíîâû óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíûìè ñèñòåìàìè: ó÷åáíîå ïîñîáèå / Ñ.Â. Âîðîáüåâà. — Ì.: Academia, 2008. — 208 ñ.

17.Âîðîïàåâ Â.Í., Ãàëüïåðèíà Ç.Ì., Ðàçó Ì.Ë., Ñåêëåòîâà Ã.È., ßêóòèè Þ.Â. è äð. Óïðàâëåíèå ïðîãðàììàìè è ïðîåêòàìè. Ì.: Èíôðà-Ì. 1999. — Ñ.392

.Ãîñóäàðñòâåííî-îáùåñòâåííîå óïðàâëåíèå îáðàçîâàíèåì: îò ïðåöåäåíòîâ ê èíñòèòóòó. Èññëåäîâàíèÿ è ðàçðàáîòêè: Ìîíîãðàôè÷åñêèé ñáîðíèê / ïîä îáùåé ðåä. Ñ.Ã. Êîñàðåöêîãî, Å.Í. Øèìóòèíîé. — Ì., Âåðäàíà, 2010, — 372 ñ.

.Ãóñàðîâà Í.Ñ. Èííîâàöèîííûå àñïåêòû â óïðàâëåíèè ÄÎÓ / Í.Ñ. Ãóñàðîâà, Å.Þ. ßêîâëåâà // Ïåäàãîãèêà: òðàäèöèè è èííîâàöèè: ìàòåðèàëû ìåæä. çàî÷. íàó÷. êîíô. Ò. I. — ×åëÿáèíñê: Äâà êîìñîìîëüöà, 2011. — Ñ. 72-74.

.Äåìèíà Ã.À. Ðåàëèçàöèÿ òåîðåòè÷åñêèõ àñïåêòîâ ïåäàãîãè÷åñêîãî ìåíåäæìåíòà â ñèñòåìå äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ / Ã.À. Äåìèíà // Äîøêîëüíàÿ ïåäàãîãèêà. — 2013. — ¹ 1. — Ñ. 44-47.

.Äèê Í.Ô. Ãîñóäàðñòâåííî-îáùåñòâåííîå óïðàâëåíèå îáùåîáðàçîâàòåëüíûì ó÷ðåæäåíèåì: Êíèãà ðóêîâîäèòåëÿ / Í.Ô. Äèê. — Ðîñòîâ í / Ä.: Ôåíèêñ, 2006. — 320 ñ.

.Äèìèòðèåâ Ä.Â. Òåõíèêà ñîñòàâëåíèÿ ðàñïèñàíèÿ ïðîåêòà. Ì., Àêàäåìèÿ ÀéÒè, ÌÈÌ, 1999

.Äóäíèêîâ Â.Â. Ìàðêåòèíã äëÿ ðóêîâîäèòåëåé îáðàçîâàíèÿ: Ïîñîáèå äëÿ ðóêîâîäèòåëåé îáðàçîâàòåëüíûõ îðãàíèçàöèé. -Ñàìàðà: Èçä-âî ÑÈÏÊÐÎ, 2004. 106 ñ.

.Çâåðåâà Â.È. Îðãàíèçàöèîííî ïåäàãîãè÷åñêàÿ äåÿòåëüíîñòü ðóêîâîäèòåëÿ øêîëû. — Ì.: Íîâàÿ øêîëà, 1997. — 319 ñ.

.Êàïëóíîâè÷ Ò.À. Ìåòîäîëîãèÿ è ìåòîäèêà ïðîåêòíîãî óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàòåëüíîé ñèñòåìîé: Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêîåïîñîáèå. Âåëèêèé Íîâãîðîä: ÍîâÃÓ èì. ßðîñëàâà Ìóäðîãî, 2003. -64ñ.

.Êóçíåöîâà Â.È. Èíäèêàòîðû îáðàçîâàíèÿ: Ñòàòèñòè÷åñêèé ñáîðíèê / Â.È. Êóçíåöîâà, Î.Ê. Îçåðîâà. — Ì.: ÃÓ ÂØÝ, 2010. — 220 ñ.

.Êóðàíîâ À.Ê. Ïîëíîìî÷èÿ îðãàíîâ ìåñòíîãî ñàìîóïðàâëåíèÿ â îáëàñòè îáðàçîâàíèÿ: äèñ…. êàíä. þðèä. íàóê / À.Ê. Êóðàíîâ. — Ëèïåöê, 2007.

.Ëåáåäåâ Î.Å. Ìîäåðíèçàöèÿ óïðàâëåíèÿ îáðàçîâàíèåì: ïåðñïåêòèâû è ïðîáëåìû: Ìåòîäè÷åñêîå ïîñîáèå äëÿ ñàìîàíàëèçà óïðàâëåí÷åñêèõ ïðîáëåì / Î.Å. Ëåáåäåâ. — ÑÏá.: ÑÏáÀÏÏÎ, 2006. — 96 ñ.

.Ìàéåð À.À. Ïóáëè÷íûé äîêëàä î æèçíåäåÿòåëüíîñòè ÄÎÓ / À.À. Ìàéð // Óïðàâëåíèå ÄÎÓ. — 2009. — ¹ 3. — Ñ. 110-116.

.Ìàëèí À.Ñ., Ìóõèí Â.È. Èññëåäîâàíèå ñèñòåì óïðàâëåíèÿ: Ó÷åáíèê äëÿ âóçîâ.- Ì.: ÃÓ ÂØÝ, 2002, — 400ñ.

.Ìîäåðíèçàöèÿ ìóíèöèïàëüíûõ ñèñòåì äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ. Íàó÷íî-ìåòîäè÷åñêèå îñíîâû îðãàíèçàöèè èíòåðàêòèâíîãî îáó÷åíèÿ äîøêîëüíèêîâ (ìåòîäè÷åñêèå ìàòåðèàëû) / àâò.-ñîñò. — Ð.Ì. Ëèòâèíîâà, Ò.Â. Ïîøòàðåâà. — Ñòàâðîïîëü: ÃÁÎÓ ÄÏÎ ÑÊÈÐÎ ÏÊ è ÏÐÎ, 2012. — 208 ñ.

.Ìîäåðíèçàöèÿ ðîññèéñêîãî îáðàçîâàíèÿ: ïðîáëåìû è ïåðñïåêòèâû / Ïîä ðåä. Ì.Ê. Ãîðøêîâà, Ô.Ý. Øåðåãè. — Ì.: ÖÑÏèÌ, 2010. — 352 ñ.

.Íàçàðîâ Â.Ë. Ìîäåðíèçàöèÿ ìóíèöèïàëüíîé ñèñòåìû îáðàçîâàíèÿ / Â.Ë. Íàçàðîâ. — Ì.: Àñïåêò-Ïðåññ, 2009. — 63 ñ.

.Íèçèåíêî Å.Ë. Ïåðñïåêòèâû ðàçâèòèÿ ñèñòåìû äîøêîëüíîãî îáðàçîâàíèÿ â ÐÔ / Å.Ë. Íèçèåíêî // Âåñòíèê îáðàçîâàíèÿ.-2008.-¹ 3.-Ñ. 111.

.Îêîðîêîâà À. Â. Óïðàâëåíèå ìóíèöèïàëüíûìè áþäæåòíûìè äîøêîëüíûìè îáðàçîâàòåëüíûìè ó÷ðåæäåíèÿìè / À.Â. Îêîðîêîâà // Ñîâðåìåííûå ïðîáëåìû íàóêè è îáðàçîâàíèÿ. — 2013. — ¹6. — Ñ. 42.

.Ïàíôåðîâà Í.Í. Øêîëîâåäåíèå. Êóðñ ëåêöèéè / Í.Í. Ïàíôåðîâà. — Òóëà: ÒÃÓ, 2007. — 181 ñ.

.Ïîëíîìî÷èÿ îðãàíîâ ìåñòíîãî ñàìîóïðàâëåíèÿ â ñîöèàëüíîé ñôåðå: îáðàçîâàíèå / Ñîñò. À.Í. Íèôàíîâ. — Áåëãîðîä: ÈÐÏèÇ, 2009. — 38 ñ.

.Ïîòàøíèê Ì.Ì. Óïðàâëåíèå îáðàçîâàíèåì íà ìóíèöèïàëüíîì óðîâíå: ïîñîáèå äëÿ ðóêîâîäèòåëåé îáðàçîâàò. ó÷ðåæäåíèé / Ì.Ì. Ïîòàøíèê, À.Â. Ñîëîæíèí. — Ì.: Ïåä. îáù-âî Ðîññèè, 2012. — 479 ñ.

.Ïóäåíêî Ò.È. Óïðàâëåíèå ðàçâèòèåì îáðàçîâàíèÿ íà ìóíèöèïàëüíîì óðîâíå â óñëîâèÿõ ñîöèàëüíî-ýêîíîìè÷åñêîé ìîäåðíèçàöèè: àâòîðåô. äèññ. ä.ý.í. / Ò.È. Ïóäåíêî. — Ì.: ÍÎÓ ÂÏÎ ÌÏÑÈ, 2010. — 42 ñ.

.Ðóêîâîäñòâî ïåäàãîãè÷åñêèì êîëëåêòèâîì: ìîäåëè è ìåòîäû: Ïîñîáèå äëÿ ðóêîâîäèòåëåé îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé / Ïîä ðåä. Â.Ñ.Ëàçàðåâà. Ì.: ÖÑèÝÈ, 1995. — 158 ñ.

.Ñàåíêî Ò.Â. Ãîñóäàðñòâåííî-îáùåñòâåííîå óïðàâëåíèå ìóíèöèïàëüíîé îáðàçîâàòåëüíîé ñèñòåìîé / Ò.Â. Ñàåíêî. — Ïÿòèãîðñê: ÏÃËÓ, 2008. — 188 ñ.

.Ñèñòåìà ìóíèöèïàëüíîãî óïðàâëåíèÿ. Ó÷åáíèê äëÿ âóçîâ / Ïîä ðåäàêöèåé Â.Á. Çîòîâà. — ÑÏá.: Ëèäåð, 2008. — 512. Ñ. 244-250.

.Ñêîðîëóïîâà Î.À. Äîøêîëüíîå îáðàçîâàíèå: ïåðñïåêòèâû ðàçâèòèÿ / Î.À. Ñêîðîëóïîâà // Àäìèíèñòðàòîð îáðàçîâàíèÿ. — 2008. — ¹ 14. — Ñ. 111.

.Òêà÷ Í.Ô., Øèøîâ Ñ.Â. Ñòðàòåãè÷åñêîå óïðàâëåíèå â îáðàçîâàíèè: Ó÷åáíîå ïîñîáèå äëÿ óïðàâëåí÷åñêèõ êàäðîâ. Ìóðìàíñê; Õåëüñèíêè: ÍÈÖ "Ïàçîðè", 2000.

.Óïðàâëåíèå ðàçâèòèåì øêîëû: Ïîñîáèå äëÿ ðóêîâîäèòåëåé îáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé / Ïîä ðåä. Ì.Ì.Ïîòàøíèêà è Â.Ñ.Ëàçàðåâà. Ì.: Íîâàÿ øêîëà, 1995. -464 ñ.

.Ôîðìèðîâàíèå ñèñòåìû îöåíêè êà÷åñòâà îáðàçîâàíèÿ: ðåãèîíàëüíûé, ìóíèöèïàëüíûé óðîâåíü è óðîâåíü îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ: Ó÷åáíî-ìåòîä. êîìïëåêñ. — Ì.: ÀÏÊ è ÏÏÐÎ, 2007. — 84 ñ.

.Õàðüêîâñêàÿ Ã.Ç. Ìîäåëü ãîñóäàðñòâåííî-îáùåñòâåííîãî óïðàâëåíèÿ äåÿòåëüíîñòè ìóíèöèïàëüíîé ñèñòåìû îáðàçîâàíèÿ / Ã.Ç. Õàðüêîâñêàÿ Ã.Ç., Ê.Ä. ×åðìèò, Î.È. Èñàêîâ // Âåñòíèê Àäûãåéñêîãî ãîñóäàðñòâåííîãî óíèâåðñèòåòà. — 2012. — ¹2. — Ñ.90-100.

.Õóòîðñêîé À.Â. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ èííîâàòèêà: ó÷åá. ïîñîáèå / À.Â. Õóòîðñêîé. — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2008. — 256 ñ.

.Øàðèêîâ À.Â. Ðàçâèòèå ñèñòåìíîãî ïîäõîäà â óïðàâëåíèè ó÷ðåæäåíèÿìè îáùåãî îáðàçîâàíèÿ íà ìóíèöèïàëüíîì óðîâíå / À.Â. Øàðèêîâ — Ì.: Âåñòà ÁÑÊ, 2009. — 15 ñ.

.Øêóðîâ À.Þ. Ïðîáëåìû îðãàíèçàöèè è îïòèìèçàöèè ãîñóäàðñòâåííî-îáùåñòâåííîãî óïðàâëåíèÿ íà óðîâíå îáùåîáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ / À.Þ. Øêóðîâ // Èçâåñòèÿ ÏÃÏÓ èì. Â.Ã. Áåëèíñêîãî. — 2012. — ¹28. — Ñ.1125-1128.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru